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探索“图文并茂”教学的有效策略 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0029-02 　　一、案例中寻原因 　　随着教师开发和利用课程资源意识的不断增强，愈来愈多丰富多彩的课文插图被运用到阅读教学之中。透过这些“图文并茂”的教学，引起了笔者的思考： 　　失误一：插图――喧宾夺主 　　这是一位教师执教苏教版第四册《狐假虎威》一课的教学片断： 　　师：（出示课文插图）看，老虎跟着狐狸朝森林深处走去，各自是怎样的表现？ 　　生：狐狸大摇大摆的。 　　生：狐狸眉开眼笑的。 　　生：老虎东张西望、轻手轻脚的。 　　…… 　　课文是怎么写狐狸和老虎的呢？（学生自读第7自然段） 　　师：谁能学着图把这么得意忘形的狐狸和被蒙住的老虎演给大家看。（四位学生轮流模仿表演） 　　师：让我们都来模仿好吗？ 　　学生边读课文，边表演。（可是部分学生连书都读不流利，唱读现象严重） 　　师：（继续出示课文插图）看，森林里的小动物看到后怎么样了？ 　　…… 　　冷静思考：表面看，这位老师能根据低年级学生的认知特点，通过形象、直观的课文插图来激发学生学习的兴趣，引导学生观察、想象、练习说话，课堂气氛热闹。但仔细思考，我们不难发现，这位教师把图与文的关系颠倒了，插图成了第一语言，课文成了插图的附件，教学重心偏移，看图说话代替了对课文的阅读。结果阅读课几乎变成了看图说话、看图表演课，学生对课文的阅读成了一种摆设，连语言文字都不曾细读，更何谈对课文意境的感悟和语言文字的品味。学生的表演更是浮躁有余，却缺乏对“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”的内化与品悟。 　　失误二：插图――虚晃一招 　　这是一位教师执教苏教版第三册《青蛙看海》一课的教学片断： 　　师：请同学们仔细默读课文第6自然段，边读边想小松鼠和青蛙是怎样登上山顶的？（生读课文，思考） 　　师：（出示课文插图）看，这就是小松鼠和青蛙登山的场面，你想象它们会遇到哪些困难？ 　　生：它们跳了十几级就没力气了。 　　生：它们还累得满头大汗。 　　师：课文是怎样描述的？ 　　生：就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳。累了……渴了……终于到达了山顶。（出示课文第11自然段，学习课文内容） 　　…… 　　冷静思考：这位教师借助插图从整体入手进行语言训练的想法是无可厚非的，但没有真正发挥课文插图对学生学文的辅助作用，插图的运用仅仅是一种摆设，学生没有对插图展开对话，也没有沿着插图这个桥梁深入到课文的对话中。我们可以引导学生抓住学习的感受，从图中人物的角度出发去体会、想象，把自己当作青蛙，联系自己连续爬高楼的气喘吁吁、腰酸背疼想想青蛙连续登山时会觉得怎样？它的手、脚在不停地摩擦石阶时又会怎样？此时此刻，你仿佛看到怎样一个场面，又仿佛听到青蛙说什么、松鼠说什么？在此基础上，仔细地读一读课文，通过讨论、朗读，感悟“一级一级地往上跳”、“累了……渴了……”等词句的含义，在对话中与课文深层交流，从而体会它们的辛苦、顽强的毅力和坚持不懈的可贵。 　　二、实践中找措施，真正实现“图文并茂” 　　插图是与课文的语言形象融为一体的，是学生解读文本的窗口。特别对于低年级学生，这些丰富多彩、鲜活的课文插图，非常符合他们的认知特点，更有利于提高其学习兴趣，更好地理解课文内容，培养其观察、想象和语言表达等能力。但如何适时巧用插图，充分发挥课文插图在阅读教学中的作用呢？ 　　1.对比插图――引发冲突。许多课文插图巧妙呈现了课文内容的矛盾冲突点，此时引导学生聚焦画面，将冲突对比，并引导质疑，能有效形成阅读期待，也是切入文本的一种高效之法。如第三册《蜗牛的奖杯》，笔者先请学生聚焦第一幅图――蜗牛长着一对有力的翅膀，在空中自由地飞行；再聚焦第二幅图――蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行；前后变化之巨大，自然能引发学生许多疑问：蜗牛的翅膀哪儿去了？蜗牛怎么会变成这样？……此时的插图，成功开辟了学生进入文本阅读的通道，使插图真正成为课文的有机组成部分。 　　2.巧画插图――铺垫引路。在教学中，有时也可以让学生根据文本内容给课文配画插图。如在教《美丽的丹顶鹤》时，为了让学生体会丹顶鹤的颜色美，笔者让学生根据第二段的描写，为课前画好的一只丹顶鹤涂上颜色。学生借鉴书中插图，有画在天上展翅飞翔的，有画在地上引吭高歌的，有画在沼泽地里悠闲散步的……涂色时，笔者发现有学生把丹顶鹤翅膀的一半涂黑了，有的居然还把尾巴涂黑了。显然，学生对课文“丹顶鹤浑身洁白，而脖子和翅膀边儿却是黑的”理解不到位。于是就依据学情引导学生结合文本语言评价出错的图，使学生精确理解了“浑身、脖子、翅膀边儿”等词。在交流的过程中，还有学生像发现新大陆似的告诉大家