探寻课堂教学中的“宁静”之路.docVIP

探寻课堂教学中的“宁静”之路 　　苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。”这告诉我们，学生的课堂需要适当的“宁静”。 　　一、 丢失“宁静” 　　但审视近年来的语文课堂，这样的宁静已经很难找得到了。在课堂上我们看到更多的是“书声琅琅”的热闹场面。在教师那精彩的朗读指导下，学生们一个个声情并茂地朗读，一遍遍抑扬顿挫地朗读，反反复复人声鼎沸地朗读。不管是写人、记事的，也不管是写景、状物的，更不管是说明的还是说理的，一律以朗读贯穿课堂始终。的确，语文学习是需要朗读的，语文课更少不得那朗朗的书声，然而，细细咀嚼语文课堂上那一遍遍的朗读，我们又觉得这样的语文教学似乎缺少了一种味儿…… 　　究竟我们的语文教学缺少了什么？笔者认为缺少的就是学习语文的另一种重要的读书方法――默读。与朗读的备受宠爱相比，默读却遭受“冷遇”。回顾我所听到的公开课，老师们往往怕冷场，很少让学生默读，即便采用，也是蜻蜓点水般安排2～3分钟，往往学生刚刚把课文浏览完，来不及思考，教师便迫不及待地打断学生，开始交流。再回想我们平时的课堂教学，常常可以看到这样一种现象：刚刚启动的学生默读，被教师迫不及待地打断，变成了教师与几位好学生的一问一答。教师在关键处截断了学生的思维空间，刚刚启动的默读就这样“转瞬即逝”了。在课堂默读缺失的今天，学生的默读能力普遍较差，甚至有些学生到了高年级还不知道怎样默读。这种语文课堂普遍缺失默读的现象，是语文阅读教学不规范的行为，应尽快予以制止，不然，将严重影响学生思维能力的发展，同时将造成学生阅读普遍效率不高、阅读能力普遍较差等后果。当然，要想坚决消除语文阅读教学中的“默读缺失”现象，必须找出产生这种现象的深层原因，这样才能“治标更治本”！ 　　二、 细究“原因” 　　究竟是什么原因让默读遭受如此冷遇呢？究其原因，主要有以下两个方面： 　　1. 以为书声琅琅就是“以读为本”。新课程指出，阅读教学要“以读为本”。而好多老师把这个教学理念片面理解为“以朗读为本”，大家以为课堂中书声琅琅就体现了“以读为本”。所以不管在公开教学还是平时的家常教学，教师一律引导学生一遍又一遍地朗读，进行所谓的读中感悟、读中理解。确实，“读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理念，但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的静思默读。语文新课标在“教学建议”中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而且，新课标的“阶段目标”对各个学段的默读目标都有明确的界定：第一学段，学习默读，做到不出声、不指读；第二学段，初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，并学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。默读的目标如此明确，难道我们还能忽视默读吗？还能把“以读为本”片面理解成“以朗读为本”吗？答案是不言而喻的。 　　2. 通过朗朗的书声追求“气氛活跃”。课堂热烈的氛围是当下许多教师共同的追求。大家潜意识里认为充满动感的课堂彰显了学生的个性与主体性，所以在我们身边的课堂上，特别是公开教学的课堂上经常可以听到朗朗的读书声和此起彼伏的讨论声，也经常可以看到教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得“活跃”，使单调的课堂变得“丰富”。教师似乎很少肯花时间让学生潜心地去默读课文，去思考问题。怕默读造成课堂的冷场，造成课堂的沉闷。于是，小组合作、探究对话、操作表演……凡是符合新课程理念的形式，都引进了课堂。“花枝招展”代替了静思默读，结果课堂上热热闹闹，学生收获却甚少。 　　三、 品味“美妙” 　　其实，在平时的工作、学习与生活中，我们用得最多的还是默读。我们知道很少有人会拿到一篇文章将它大声地、有感情地朗读一番。每当我们静静地品读文本，默默地潜读文本时，往往更能放飞自己的想象，与作者产生共鸣，许多奇思妙想之花就会盛开在这静静的默读时刻。因此，默读是语文学习不可或缺的重要手段，语文教师应该重视默读在学生课堂学习中的作用，在学生终生学习中的作用。那默读在学生的语文学习中究竟起到哪些重要作用呢？笔者认为有以下几点： 　　1. 为“深入思维”设场。都说只有心静下来，思考才能深入，思维才能拓展。而默读就能为学生思维营造一个宁静的“场”，为学生提供深入思考的时间与空间。在学生静静默读这段时间内，课堂表面沉闷，但学生内心却是汹涌澎湃的。此时，学生咬文嚼字，细细品味，辩议是非，放飞想象。他们的思维不断地由表及里、由浅入深、由表象的感知进入实质的体验，真正达到“此时无声胜有声”的境界。 　　2. 让“语文阅读”加速。有个专家做了一个有关默读的心理测