探寻内心的震颤.docVIP

探寻内心的震颤 　　【团队介绍】 　　微教育行动，一个刚刚创建半年的团队，却又是一个希冀自己“速朽”的团队。一个有着特定而复杂背景的团队，开始了着力于“五微”的生活――微规模，微聚会，微纲领，微幸福，微祈愿。我们收获了微团的友情，我们有了专注的微意识，我们展开了新鲜的微生活。借用队员的话说，走在心桥之上，要义仅此一字：微。嗨，微起来吧！ 　　【创立者言】 　　哪怕是内心最微小的颤动，它也会让生命之光得以显现。 　　――题记 　　我所带领的“微教育行动”团队，说实在的，还是一个尚处在“婴儿期”的团队，组稿的角度并不方便切入――我有些迟疑，然而我终究说服了自己：虽然我提供的团队样本并不能与那些存活多年、成就斐然的团队相提并论，然而正是因为她目前还很年幼，所以更具有“呵护”的价值。 　　事实上，我目睹过很多的民间教育团队，从个人情感的角度看我还与一些团队――比如张文质和李华带领的“福州1+1读书俱乐部”和谢云创立的“知行社”――有着一定的联系。早在2007年暑假我便赶赴福州参加1+1读书俱乐部的《幻想之眼》月读会，也以此“见见读友”。我在2009年初赶赴绵阳聆听张文质和肖川的讲座时，也受到了知行社朋友的热情款待与心灵碰撞；而且受谢云邀请，2010年6月我还做过班级文化建设的专题讲座。 　　民间教育团队给生活添加了无数的美好，我从这些朋友们身上也看到了少数的现代人对“现代闲暇生活”的自省与调整。罗素认为运用闲暇的能力是检验人类文明的最后手段，然而大多数现代人要么仇视闲暇，遗忘闲暇，要么停下来后却不知道如何闲暇，无所事事，只好“娱乐至死”（尼尔?波兹曼语）。可以肯定地说，这些民间教育团队的朋友们的闲暇生活是充满魅力的。廖学军回顾知行社一路走来的感受时就说，大家“看教育电影，读教育书籍，品教育文章，思考教育问题，参与教研活动，编印年度作品选”。陈文芳在祝福1+1读书俱乐部六周年时表达出了闲暇生活中阅读的意义：“我们在阅读中所遇到的多元的视角、态度、见解、情感、人生，即便不能融入我们的身体，也能够像过去的胶片电影一样在我们脑海演绎，让我们在清风拂面、灯光闪烁的暗夜忽然照见自己的灵魂。” 　　不过我还要谈到事情的另外一个方面。我始终和各种团队保持着一定的距离，独个儿地把玩着自己的“八小时之外的闲暇生活”。我独个儿地想问题，反复地思考“人到底是什么”“生活到底意味着什么”“师道到底在哪里”之类的问题――这些问题也没有几个人真正愿意和我探讨，我更多地是和一本又一本书的作者在心中对话。我喜欢孤独，虽然我们很容易误解孤独。我们的群体文化一直就对孤独有所排斥，不把孤独作为人的属性之一。我们有时还把孤独等同为寂寞，然而寂寞会让人发慌，孤独则不一样，它是“饱满的”（蒋勋语）。回想起鲁迅当年一次次从群体中出走，我就觉得鲁迅真是我永生仰望的魂灵。蒋勋分析鲁迅时谈道，孤独者不能当旗手，一旦成为旗手，后面就会跟着一群人，孤独成了矛盾，他必须从《新青年》的“粉丝”中出走；他走出去了，却又被左翼联盟推为领袖，共产党认为他是最好的文学家，他害怕被卷入群体之中，只好再次出走。我虽然不能像鲁迅那样作为一个社会心灵的思考者需保有长期的孤独，但我仍然保持在“团队之外”――尽管团队不等同于群体。我并不希望通过加入一个团队或者创立一个新的团队而消解人的孤独，人的个体性是首要的，任何主观上或客观上通过所谓团队建设而达成对个性的消解都是非人道、非师道的。 　　好玩的是，我终究创立了一个“微教育行动”团队（以下简称“微团”）。时间于2012年11月19日，距离我当学校的执行校长一年又两个月。2011年9月5日我从一所乡镇学校来到一所民办学校支教，和我一起到来支教的还有二十几位公办老师。大概二十天后，我成了这所学校的执行校长，有些“被迫”的感觉――老总和我谈了多次，我说我只管理过班级，连教研组长都没做过，更别说中层领导和校级领导了，然而老总坚信我具有管理的潜能，也有些“既然是来支教，就得有支教的担当”的意味。 　　这种担当是非常艰难的，我自己很清楚，做校长，自然就意味着更多精力要用于管理和思考管理，而我对所谓的管理并不热衷。――大概因为我所看到、所感受到的管理更多地就是压制？在这一年多里，我一边学着做管理，一边思考一所“正常”学校的生态到底应该像个什么样子，而且我也借力推动学校的发展。我把“文明其精神，野蛮其体魄”的十字主张用大横幅的方式挂在教学楼入口上方，让大家直观地感受到“全人”的目标。我把山东的孙明霞请来和大家交流，通过现场让大家感受到一个副科教师因为有着生命的情调从而拥有丰富而美丽的教育人生。我的“重要他人”张文质也走进我校，和大家交流学校新文化、教师新姿态、家教新观念等话题。而我自己在管理上把新教育实验“底线+榜样”的管理思路借用来之后，让老总也觉得