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提高高中政治课堂提问有效性的策略 　　【关键词】高中政治 课堂提问 有效性 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）03B-0093-02 　　富有艺术性、恰到好处的课堂提问，可以促使学生兴趣高涨、积极探索，起到“一石激起千层浪”的效果。那么，如何才能使高中政治课堂提问更有效呢？笔者在教学实践中进行了有意义的尝试，效果颇佳。 　　一、问前：精心预设，选好问点 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要实现政治课堂提问的有效性，选好问点是前提。 　　1.预设“问什么”“在哪里问” 　　爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”高中政治课程具有内容多、知识面广等特点，教师在进行教学设计时，必须选好问点，明确“问什么”“在哪里问”。政治课堂提问的问点可以是激发学生兴趣、集中学生注意力、促进学生理解的知识点，也可以是教学的重难点，还可以是与教学有关的社会热点等。 　　例如，在“正确对待公民的权利和义务”这一框题中，坚持权利与义务相统一的原则既是教学重点也是教学难点，教师可以将“我国部分城市在群众自发组织的抗日游行活动中出现少数不法分子趁机打砸的现象”作为预设提问点，提出“这样的行为是不是爱国”“怎样才算爱国”等问题。 　　2.预设“怎么问” 　　教师要结合普通高中思想政治课程标准对知识点的能级要求，根据学生的“最近发展区”，选择适当的提问方式，即明确“怎么问”。 　　对识记类的内容，不应提问概念化，而应从全新的角度切入。例如教学商品的概念，教师若直接提问“什么是商品”，学生会觉得“干瘪无味”。笔者是这样设计问题的：A.河中的沙子。B.把河中的沙子捞上岸，自己修房子。C.把捞上岸的沙子卖给修房子的人。在A、B、C三项中所提到的沙子，哪一种是商品？为什么？这样提问，既使学生明确了商品的两个条件――“用于交换”“劳动产品”，又使学生区分了物品、劳动产品和商品。 　　对理解运用类的内容，由于难度较大，可以把提问层次化。例如，教学“中国共产党领导和执政地位的确立”这一框题，笔者这样设置问题：①中国共产党的性质和宗旨是什么？②中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党的领导？③《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》是怎么体现党的执政方式的？在课堂上连续提问，构成了一条指向明确、具有内在逻辑关系的“问题链”，使得教学过程“一气呵成”。这既让学生明确了问题的构成，找到了问题的答案，又有助于学生养成“打破砂锅问到底”的良好学习习惯。 　　二、问时：把握时机，促成飞跃 　　我国教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一‘问’。”在课堂教学中，准确把握提问时机显得十分重要。发问过早，学生启而不发；发问过迟，问题已经解决，纯属多余。 　　1.问在学生纠结时 　　什么时候是最佳提问时机？笔者认为，是孔子所言的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态。此时，学生精力集中、探究欲强、兴趣盎然。 　　例如，学习“中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心”框题中的“中国共产党的领导和执政方式”这一知识点时，学生对“党的主张是否等于国家意志”感到疑惑。为此，笔者适时地提问：“我国的国家政策是由哪个机关决定的？”这是学生已学过的内容，全国人大具有决定权，决定全国一切重大事务，很明显，党的主张不等于国家意志。这一问题解决后，笔者趁势再问：“那么，党的主张能否上升为国家意志？”通过这不失时机的两问，学生最终得出了结论：把党的主张拿到全国人大审议表决，获得通过就上升为国家意志，而党的主张上升为国家意志的法定程序，体现了党的执政方式。 　　2.问在课堂生成时 　　布鲁姆说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学是师生、生生交流互动的过程。再好的预设与课堂实施之间也必然会存在着一定差距。教师既要善于创造发问时机，又要敏于捕捉最佳发问时机，随时注意把握教学中出现的动态资源，机智地生成新的问题。 　　例如，有一次，笔者在教学“把握事物的因果联系”这一框题的过程中，突然教室里传出惊叫声，引得全班学生站起来往发出声音处望。原来，是一个学生把自己养的小白鼠放在抽屉里，小白鼠溜了出来，钻到了女同学的脚下。笔者趁机提问：“你们能否分析刚才发生的事件的因果联系？你从中得到什么启示？”笔者巧妙地将偶发事件与课堂教学融为一体，既间接及时地教育了当事学生，又增强了教学的现实性和感染力。 　　三、问后：耐心等候，热情鼓励 　　1.问后耐心等候，不急于求成 　　心理学研究表明，教师提问后，有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提问后，要等待足够的时间，不能马上重复提问或指定别的学生来回答。“第二等待时”是指学生