8-品德心理与教育教案.pptVIP

第八章 品德心理与教育 考纲要求： 品德的心理结构 皮亚杰、科尔伯格品德发展阶段理论 态度与品德学习的一般过程 学生良好品德的培养 命 题 分 析 本章13年考纲新增内容，但作为重点章节考查 14年在13年基础上增加皮亚杰品德发展阶段理论 13年考试命题题型较全，既有选择题、填空题，以及分析题。 内容重要，且出题容易 一、品德的心理结构 （一）品德 １、定义：是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 ２、实质： ①反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程，是通过后天学习形成的； ②具有相对稳定性； 3、品德的心理结构 1、道德认识 道德规范及其执行意义的认识（个体品德中的核心部分） 2、道德情感 随着道德认知产生的一种内心体验（分为直觉的、想象的、伦理的道德情感） 3、道德行为 个体在一定道德认识指引下和道德情感的激励下所变现出来的对他人或社会具有道德意义的行为（衡量品德的重要标志，包括道德行为技能、习惯） 道德情感的分类 （二）态度与品德的关系 态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性 态度心理结构：认知、情感、行为成分 １、相同点：实质相同、结构一致 ２、区别：①范围不同：态度大；品德小。②价值的内化程度不同：态度有五种水平（接受、反应、评价、组织、性格化）；品德是价值观念性格化时的稳定态度. 二、学生品德发展阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 1、他律道德阶段（10岁以前） 儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德（表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望） 2、自律道德阶段（10岁以后） 儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认识到规则不是绝对的，可以与他人合作，共同决定或修改规则，能站在他人的立场上考虑问题。 2、主要观点 皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。 10岁是他律到自律的重要分水岭。 道德教育的目标就是使儿童达到自律道德 （二）柯尔伯格道德发展阶段论 1、柯尔伯格研究方法——两难故事法 皮亚杰——对偶故事法 皮亚杰对偶故事 故事A妈妈喊约翰吃饭，约翰想开门到饭厅，他不知道门后面有一个盘子，盘内放有15个杯子，推门时，门碰到盘子，结果盘子内的15个杯子全部摔破了。 故事B：一天，亨利妈妈外出，亨利想从碗柜偷吃东西，便爬上椅子去拿。因为柜台太高，结果碰倒了旁边的一杯子，把杯子打碎了 结果 5岁以下——无法比较 6、7岁——约翰过失大于亨利； 10~12岁—亨利过失大于约翰 海因兹偷要 欧洲有个妇人患了癌症，生命垂危。医生认为只有一种药才能救他，就是本城一个药剂师最近发明的镭。制造 这种药要花很多钱，药剂师索价好要高过成本的10倍。人的丈夫只借到一半的药费。他请求药剂师便宜一点卖给他或允许赊帐。但药剂师说：不行，我发明此药就是了赚钱。海因兹走投无路橇开商店的门，为妻子偷药。 问：这个丈夫应该还是不应该这样做，为什么？？ 2、道德判断的三水平六阶段 ①前习俗水平（行为结果和与自身利害关系） 惩罚服从取向阶段（偷药要受惩罚） 相对功利取向阶段（他需要和妻子 一起生活，所以应该偷药） ②习俗水平（着眼于社会希望和要求） 寻求认可取向阶段（他做了好丈夫应该做的事情） 遵守法规取向阶段（救妻子是应该的，但不能偷药） ③后习俗水平（以普遍的道德原则作为准则） 社会契约取向阶段（法律没有考虑的这种情况） 普遍伦理取向阶段（尊重生命，生命高于一切） 三、态度与品德学习的一般过程 态度与品德学习的一般过程： 依从→认同→内化（填空） （一）依从（从众—服从） 从众——跟随他人行动 服从——放弃自己的意见采取与大部分人一致的行为 依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变一而变化。处于依阶段的态度与品德，其水平较低，但是态度与品德建立的开端环节。 (二)认同 是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。 认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致、行为有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。 (三)内化 指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。 在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性。此时，稳定的态度和品德即形成了。 四、影响态度与品德学习的一般条件 （一）外部条件 家庭教养方式 社会风气 同伴群体 (二)内部条件 认知失调（改变态度的认知条件） 态度定势 道德认知 （三）其他 个体