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无关乎新旧，只缘于视野 　　摘 要： 教学媒体不仅能用作一时的激趣，更要平衡分布兴趣点；不仅要创设情境，更要创设有意义的情境；提供平台，构建创造性学习的支架，转变学习方式。 　　关键词：教学媒体 激趣 情境创设 学习平台 　　先讲一件小事：一个小男孩参加信息技术大赛，做了简单的PPT，把远在外地的父亲多年来寄给他的邮票一帧一帧呈现出来，最后有几行字：“每一张邮票，都是我对父亲每一年的思念，我爱你，父亲。”这个男孩拿了一等奖。我想，打动评委的不是技术，不是媒体的先进性和现代性，而是情感。 　　在现代教学媒体层出不穷的今天，技术的先进并不代表教学的高质量，也不一定能提高课堂教学效率，关键在于使用者对教学媒体的认知程度。无论是传统教学媒体的教科书、黑板，还是现代教学媒体的网络等信息工具，它们都能辅助教学，但不能仅仅停留在单方面的辅助教的程度上，要进一步服务于学生的学，促使其成为促进学生学习交流的认知工具和情感激励工具。 　　一、不能仅用作一时的激趣，更要平衡分布“兴趣点” 　　教学媒体一时的激趣固然有利于教学，能否在教学过程中设计多个兴趣点并合理分布呢？ 　　1.利用网络资源，课前激发学习兴趣。如在教授鲁迅的杂文时，考虑到其时代背景的复杂性，可以让学生提前搜集与文章相关的时代背景资料，鲁迅在那个时代的生活情况，他人对鲁迅的相关评价等，这样的预习作业形式自由，学生乐意完成也愿意在学习网站上或课堂十分钟交流学习成果。这些资料的阅读与积累为课堂重难点的解决做了铺垫。 　　2.利用生动形象的多媒体等集成技术，课上提高学习兴趣。课堂四十五分钟，对于学习者来讲，很难保持始终如一的求知欲和注意力，因此在教学设计时可以有意识地预设几个“兴趣点”，如：以PPT展示《荷塘月色》在现实中平淡无奇的一组荷塘图片，提问：“为什么在朱自清的眼里，那个夜晚的荷塘竟有那么美？你如何看待现实与文章所描绘的落差呢？”即使是简单的一组图片，运用得当，也可以让学生不死读文本，感悟文学与生活、个体与创作的道理。技术的运用不分低级与高级，只看是否有效，能否有利于提高课堂教学效率，是否有利于学生的学。 　　3.利用交互性强的操作平台，在课后提高学习兴趣。在教育改革走在前沿的一些地区，学校不仅班班通网络，而且建立了较完善的学科学习网站、学习论坛等，甚至建立了班级博客、班级QQ群，为学习者提供了一个自由自主的学习交流空间。学习中的疑难、课堂上未能尽兴的话题、临时的一首小诗，都可以在这里“生根发芽”。这样持续注重学习兴趣点的设计，教学媒体将不再是可有可无的点缀，而会成为教与学的重要资源。 　　二、不仅要提供情境，更要创设有意义的情境 　　教学媒体不能仅仅停留在提供情境的阶段，更要求使用者积极地创设有意义的情境，引导学生走入情境，在自主学习过程中积极地观察、思考、比较、思辨，从表层的“知道”走向深层的“理解”。 　　1.提供事实性情境，让学生“身临其境”。如《景泰蓝的制作》一文，运用多媒体手段把景泰蓝制作的过程――制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金这六道工序演示出来。学生像面对面观看工艺师傅制作一样，身临其境，看一遍就能记住，再读文本时趣味盎然。如果仅仅停留在“看一遍”的阶段，那么略显遗憾，何不让学生观看后选取一道工序描述，然后与文本比对，两种表达哪一种更准确，对同一道工序的同一个动作的描绘，学生的用词与作者的用词哪个更准确？在观看、思考、表达、比较的过程中，学生更能明白说明文语言的准确简洁。 　　2.展示示范性情境，让学生感同身受。有些文章尽管经典，但学生读来始终“隔”了一层，无法走进人物的内心世界，不得不说是“经典的遗憾”。通过示范性情境，学生在文字与时代的隔膜中走近人物。如，戏剧单元的《雷雨》一文，可以播放影片片段，画面一出现，人物的着装、对白的感觉、矛盾与冲突立刻生动地展现在学生面前，在这样的情境下再读文章。最好还要再向前走一步，侍萍与老爷见面时的对话，文本与剧情有哪些细微的变动？为什么要作这样的改动？改得好不好？待学生走入示范性情境后，更要引导学生走出情境积极思考，发现问题。 　　3.创设冲突性情境，让学生深度思考。情境的创设不一定依从文本，还可以创设冲突性情境，激发学生思考。如《祝福》一文，鲁迅作品中的祥林嫂捐了门槛依然被世人唾弃，在风雪之夜悲惨地死去，而电影改编后却让祥林嫂在悲愤之中拿刀砍门槛，播放相关片段之后，抓住与原著中的“冲突”之处，让学生深入思考，这样的安排合情合理吗？电影的改编者可能是为了在祥林嫂的原型上加上一些“反抗”的色彩，让人物更丰满，但笔者认为，这一情节的内涵超出人物原本的形象，“用力过猛”。 　　4.创设探究性情境，让学生放飞思想。如教学苏轼的《赤壁怀古》一词，教师出示该词的书法作品，学生大声朗读后发现作品中几处字