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朗读――提升学生语文兴趣的法宝 　　阅读是学习语文的重要手段，而朗读是阅读不可或缺的一个重要环节。很多语文教师虽然重视阅读，可是却被其中的默读、速读、边读边想、边读边记等形式弄得眼花缭乱，而忽略了最重要的一个部分：朗读。朗读是语言表达的延伸，它能够让学生通过声音去感受课文，去理解课文，并在大声朗读的过程中，在头脑里形成一种思维，形成一种积极的心态，有助于学生提高语文成绩，提升语文素养，增加热爱语文学习的激情。教师如果教学得法，运用多种手段增加学生的积极性，必然会为语文课堂注入一股新鲜的活力，全面提高学生学习语文的兴趣。 　　一、教师范读，用热诚和热情感染学生 　　文学作品倾注了作者的一腔热忱，也表达了作者思想与感悟。语文课本中有许多作品，在修辞手法、语句和文字之间，显现出或豪迈、或激昂、或奋进、或澎湃的思想感情。这个时候，教师就要发挥主导作用，做出表率，引导学生融入作者的思想境界之中。那么范读就是必不可少的。教师要用自己的声音，融入自己的情感，品味文学作品的内涵和风采，并由此感染学生，将情感传递给学生，起到良好的示范作用。 　　语文课本中有大量优美的文章，如《长江之歌》《山海关》《七月的天山》等，表现了祖国山河的壮丽和大自然的壮美，读起来让人感觉心胸豪迈、荡气回肠；《卖火柴的小女孩》故事感人，情感真挚，能唤起人们对美好生活的感恩和对小女孩的深切同情；《无言的父爱》能够让正在成长中的少年开始进行思考，对自己进行反思，对家人开始体谅……这些都是教师在朗读中传达给学生的“只可意会不可言传”的奇妙感受。尤其是当学生把握不好方向、不知道该如何决断的时候，教师的朗读会给学生指明方向，释疑于顷刻之间，解惑于无形之中。 　　二、“以读攻读”，培养学生的自信心 　　朗读作为阅读的重要组成部分，应该受到教师的重视和提倡。小学生正处于“争强好胜”的年龄阶段，很渴望自己的声音能够在课堂上进行展示，让教师和学生都能听到自己“演绎”的课文。但是由于课堂上的时间有限，教师即便有心让学生朗读课文，也不能让所有学生都一一展示。对于大多数教师来说，朗读只有两种模式：一种是全体学生朗读，只要学生的声音够大、够齐，就算完成任务；另一种是让那些声音条件好、喜欢朗读的学生进行朗读。这样一来，只有少数学生从中受益，更多的学生未能全身心地参与其中，未能得到教师的赞扬和点拨，导致语文学习的积极性不高。还有一部分学生由于内向、胆怯、不爱出风头，总是缩在角落里，惧怕点名当众朗读，即使是偶然被点名站起来朗读，也是磕磕巴巴，紧张万分，读得前言不搭后语。基于这种情况，我觉得教师应该给予学生充分的朗读时间和赞赏性的点评，对于朗读得声情并茂、有自己风格特点的学生给予表扬，同时也要鼓励那些处在边缘化、角落里的学困生。他们也是课堂中的一分子，他们也有表达的权利和欲望，只要教师进行适当的鼓励、诚恳的表扬，用期盼的目光、赞许的微笑给他们鼓励，就会让那些学困生鼓起勇气，用自己最好的状态来满足教师的要求。久而久之，他们就不会惧怕朗读，并从此喜欢上朗读。 　　为了让更多的学生都能够在课堂上进行朗读展示，传达出的文章的声音、形态、韵味、揣摩出的语调与节奏，我在课堂上尽量增加朗读的环节和时间。班级里那些优等生、自信心比较强的学生总是迎着教师的目光，从不畏惧点名朗读。而每到需要朗读的时候，总有个别学生会低下头去，唯恐叫到自己。对此我了然于胸。在一次上课的期间，我讲完了需要解释的内容后，便说：“接下来我们请一位同学对这一自然段进行朗读。”我将目光望下去，在这短短的停顿当中，班级的状况已经尽收眼底。这一次，我叫了一名特别胆小的学生。说她胆小，是因为她从不主动参与课堂中来，不回答问题，低着头，好像受伤的“小兔子”藏在角落里，唯恐被人发现。当她听到自己要朗读的时候，有些惊讶，因为在课堂上朗读一向是那些优等生的“专利”。她迟疑地站了起来。为了消除她的顾虑和紧张，我轻轻地加了一句：“别紧张，大声地读出来吧。”同时投以相信的眼神和微笑。别的学生也都将目光有意无意地望向她。她显得很紧张，虽然尽力稳定心神，还是有些磕磕巴巴地读完了。这时我带头鼓起掌来，说道：“这位同学今天读得非常好，虽然还有些不完美的地方，但是相比以前有了很大的进步，老师都没想到你会读得这么好，真棒！再接再厉，希望你下次读得更好！”在一片掌声中，这位学生红着脸坐下了。有了第一次的鼓励，她变得自信起来，在第二次的朗读中，明显好过第一次，无论是语气、信心，都到了充分的提高，在期末的考试中，语文成绩也比上一学期提高了许多。 　　三、分角色朗读，让学生感受语文的乐趣 　　朗读可以维系读者与作者之间的交流，尤其是对于整体感知文章的情感、思想有着不可忽视的作用。当那些朗朗上口、抑扬顿挫的声音响起，无论是听者还是读者，都能够从中体味到前所未有的美感