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机械制图项目课程读图项目活动探讨 　　摘要：项目课程是以项目活动为主要学习方式的课程模式，旨在不断提高学生的实践能力并增强其岗位适应性。因此，应探讨读图的项目活动设计，强调活动中思维能力和职业综合能力两方面的培养。 　　关键词：机械制图；读图；项目活动；思维能力；综合职业能力 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0083-03 　　高职项目课程的定义和项目、项目活动及工作任务 　　职业教育项目课程的定义是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。其中的“项目”应当指的是有结构的项目，即具有相对独立性的客观存在的活动单元。在该项目活动中，要求通过完成工作任务，制作出符合特定标准的产品，如要有一定的尺寸、包含特定的材料、发挥特定的功能、满足规定的质量标准等。 　　项目课程是以产品（服务）为逻辑线索展开的课程。项目课程内容的组织围绕着一个个精心选择的典型产品或服务进行，严格地说是围绕着基于典型产品或服务的活动即项目活动进行。项目活动作为项目课程的基本构成单位，是由若干工作任务构成的，这些工作任务是指专业所面向的职业岗位的工作任务。如在机械加工课程中，盘盖类零件是课程中的一个项目，加工一个个盘类零件就是项目活动，学生在项目活动中要学会综合哪些工作任务来加工这些零件，其中，编制加工工艺是任务之一。又如在机械制图课程中，盘盖类零件图是课程中的一个项目，而识读该零件图虽然是在人头脑中进行的活动，但也是具有相对独立性的客观存在。在读图的活动中，要求完成一个个工作任务，如想象出零件的结构形状、分析出各结构形状的尺寸大小、分析出有加工要求的表面等，如果条件允许，可以制造出有一定的尺寸、包含特定的材料、发挥特定的功能、满足规定的质量标准的实际产品。在完成一个工作任务之后只是学会了过程，而完成一个项目不仅可在结果追求中学会如何综合这些过程，而且可理解对工作而言不产生结果的过程是毫无意义的。 　　因此，项目、项目活动设计与工作任务分析是项目课程开发的两个核心环节。没有工作任务分析，项目课程开发就不能准确地把握工作岗位要求，课程内容选择也就缺乏依据；没有项目、项目活动设计，这种课程就只是任务本位课程（能力本位课程），而不具备项目课程的特征。只有在工作任务分析的基础上，围绕工作任务学习的需要进一步进行项目、项目活动设计，并在项目活动与工作任务之间形成某种对应匹配关系，才能得到项目课程。目前，在项目课程开发中，对具体课程项目活动设计、工作任务分析、行动过程、思维表现等微观环节仍然缺乏细致的研究。 　　机械制图项目课程中的项目、项目活动及工作任务 　　机械制图项目课程既可以将典型零件、典型装配体作为项目来组织课程内容，也可以将从典型零件抽象出来的形体或两者的混合作为项目，项目可大可小，比如大项目是某类零件或某类形体，小项目是某个零件或某个形体。课程项目活动是绘制、识读典型零件或形体、典型装配体的图样。 　　在具体的教学中，绘图项目的活动设计、工作任务分析、行动过程的实施与评价显然是易于操作的。教师在绘图的项目活动中可以言传身教，活动结束，产生的结果是学生绘制的工程图样。但读图项目的活动设计、行动过程的实施与评价相对而言要困难得多。首先，读图的工作任务是学生要在头脑中进行的一系列活动，是看不见、摸不着的。其次，活动产生的结果虽然可以用画立体图或后续课程如三维造型、编制工艺卡、模拟加工的方法来呈现，但在本课程的课堂上都缺乏可操作性，尤其是对工程图样上技术要求部分的识读。再次，如果没有易于实现的活动结果，就难以进行教学评价。那么，如何解决这一问题呢？ 　　机械制图项目课程中读图项目活动的设计 　　比样的读图项目活动 该活动就是让学生根据图样用手头现有的模型或物品，如绘图仪器、书本、杯子等，将图样所表达的形体比划出来，教师可以通过学生比样的“形体”评价学生的读图能力。这类似于教学中教师采用模型的演示，但教学模型不仅数量有限且缺少多样性、灵活性。比样的读图项目活动的作用是：（1）可准确把握学生的思维活动，提高其空间想象与思维能力。想象是工程图学中重要的思维方法。用比样的读图项目活动培养和训练学生的空间想象能力，可以从最基本的形体开始，如根据基本体的三视图比样三种标准放置位置（即正放、竖放、侧放）下的圆柱、棱柱等，教师可根据学生呈现的“形体”发现学生在视图与形体对应思维过程中的问题，及时加以指导与纠正。在学生对基本体的形象思维能力稳固后，再逐步提升到相贯体的形象思维训练中，最后进行较复杂组合体的形象思维训练。发展学生比划图样的能力看似浪费课堂时间，但如果将学生合理分组，形成协作小组，组员之间相互演示与比划，教师只要发动学生并扮演好