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注重情景创设方式 促进学生的主体作用 　　摘要：英语课堂教学的效果好坏同教师的引导有紧密的联系。注重情景创设方式，能很好的促进学生的主体作用。创设导入情境，激发求知欲望；创设乐学情趣，激发学生主动参与；创设问题情境，激发学生创造思维；创设活动情境，激发学生主动思维；创设成功情境，激发创新欲望。 　　关键词：英语；课堂教学；创设情境；学生主体 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-255-01 　　美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”英语知识只有通过学生亲身的主动参与、自主探究，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。如何引导学生积极主动地参与学习过程、发挥主体作用呢？教学中，我们可以作以下尝试。 　　一、创设导入情境，激发求知欲望 　　众所周知，在影响课堂教学的效率和激发学生学习兴趣的众多因素中，课堂导入是至关重要的因素之一。而好的课堂导入能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开拓学生思维，使学生在新课的开始就能迅速、主动地进入最佳学习状态，为新授课教学创造良好的开端，提高课堂效率。同时它也是整个教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。导入没有固定的模式，不同的课堂教学内容，不同的教学重、难点，不同的教学目标，其导入方式都应有所侧重。学生对语言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取决于教师在导入环节中与学生认知的过程协调的效果。 　　导入的方式有很多，如：歌曲引入式、游戏活动式、小组竞赛式、提问设疑式、简笔图画式和故事情境式等等。但各种方式也不是相互孤立的，而是相互联系的。导入方法的选取要根据教材的特点、学生现有的学习认知水平和心理特点，只有这样，才会使他们具有新奇感，使学生保持“乐学”的态度。我们在教育教学的过程中只有因地制宜，对症下药，找出适合自己导入的方法，才能达到“A good beginning is half done.”的效果。 　　二、创设乐学情趣，激发学生主动参与 　　“乐思方有思泉涌。”兴趣是最好的老师。教师在课堂教学这要善于将抽象的内容具体化、形象化，将枯燥的东西生动化，通过各种途径创设与教学有关又使学生感到真实、新奇、有趣的乐学情趣，吸引学生的兴趣，诱发并强化学生的内在动力。在教学“英语数字”时，我了解到有些学生只会机械式的从头到尾读出来，对于调乱顺序后的数字就读不出来了，于是，我在课上请学生把自己家的电话号码用英语告诉大家，我并在旁边作记录，一下子就调动了学生学习的积极性，课堂气氛非常好，学生也学得很感兴趣，达到了我的教学目标。这种情境把教学内容融于学生的实际生活，既训练了学生的语言表达，又激发了学生的学习兴趣，学生产生了强烈的认知倾向，愉悦的情绪油然而生，从而主动参与到学习中来。 　　三、创设问题情境，激发学生创造思维 　　古希腊学者亚里士多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。”在教学中，教师应善于创设问题情境，启发学生质疑问难，主动参与学习，发展创造性思维。教师在教学中精心设计有启发性的问题，引发学生认知冲突，可以诱发学生的求知欲，使学生对问题处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态，这时学生的思维最活跃。在这种心理状态下学习，能取得事半功倍的效果。 　　我在教四年级第六单元的《whose gloves》时，课前先在班级里选几位学生，把他们的学习用品错位（当然不能让学生知道），等上课时请学生观察观察，你的学习用品有什么变化，当时有个学生就惊叫起来了：This is not my pencil.这时候我就说了：Can you help this pencil find his owner？ 然后学生就开始为他发现的东西找主人了。“Is this your pencil ？”的问声在教室中此起彼伏，不久就有学生来问我：Miss Wang ，这是谁的铅笔用英语怎么说？我微笑着告诉他：Whose pencil is this？ 也就自然而然的引出了本课的重点句型。这个环节的设计，使学生在学习过程中，主动发现问题，通过自主探索，学习活动逐步深入，学生主体地位得到体现，思维得到发展。 　　四、创设活动情境，激发学生主动思维 　　好奇、爱动是儿童的天性，实践活动能使学生实现知识的再创造。在教学过程中，教师要依据学生的心理特点，创设活动情境，搭建一个学生活动的舞台，提供操作实践的机会，让学生尽情发挥，不断有创造。 　　在教学“make a fan”时，我请学生带来了“paper”，“crayon”，“knife”，“stick”，和同学们一起“learn how to make a fan”在整个教学过程中，学生始终处于主体