注重语文课堂教学的提问.docVIP

注重语文课堂教学的提问 　　【摘要】课堂提问是课堂教学活动中最常采用的一种教学手段。它具有激发学生学习、训练学生思维、培养口头表达能力、教与学及时反馈的作用。其重要性毋庸质疑。课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。 　　【关键词】课堂提问 驾驭学情 分层设问 启发引导 及时评价 　　一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。作为一名语文教师，课堂上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期目的，是衡量教师驾课堂驭能力，评价教师教学水平高低的标准之一。因此，在课堂上如何提出恰到好处的问题并巧妙的引导学生作答，从而达到最佳的教学效果，这对语文教师来说是很大的考验。这里，我把自己在课堂教学活动中的一点心得提出来跟各位同仁探讨。 　　一、钻研教材，了解学情 　　教师在设计问题前要先深入钻研教材，对每篇课文的教学目的和重难点都了如指掌，对课文的内容和形式全面把握、精细揣摩、融化于心，把教材创造性加工为课堂教学内容。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。当然，教师在吃透教材后还应该充分考虑学生的实际性：年龄的能力、知识的储备情况，在统筹安排，精心设计一些难易适中，能吸引学生注意力，引起学生兴趣又具有思考价值的问题。如我在教授《皇帝的新装》一文时，提问：“如何评价文中的两个骗子？”学生一时难以回答。我就将这一问题分解为：（1）骗子针对皇帝的贪图安逸，不理朝政，设下骗局，其出发点是什么？（希望皇帝改过自新，治理好国家）（2）骗子行骗的目的是什么？（以骗对骗，以毒攻毒）（3）安徒生在童话的结尾有没有写骗子落入法网？（没有，他并不痛恨那两个骗子）因为问得具体，学生们不仅水到渠成地认识了这两个骗子，而且知道了作者的写作意图：“把骗局当作一面镜子，把骗子当作一把刀，剖析社会人生的病态。” 　　教师只要掌握了学情，不同的问题就可找不同层次的学生来回答。巩固性的提问，可让基础差的学生回答，以考查全体同学对知识的掌握情况；一般性问题让中等生回答，使大多数学生都有思考的余地；创新性的问题让优等生回答，让其带动全班同学拓宽思路。这样一来，上课效率就可大大提高。 　　二、明确思路、循环渐进 　　教师在设计问题时思路必须清晰顺畅。设计的问题要符合学生知识的水平。问题的编排顺序要由浅入深、由易到难、由表及里、循环渐进，以便引导学生的思维向纵深处发展。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来――“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷“答”变得“快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，既符合学生认识事物的规律又体现合理的教学思路，能充分调动学生的思维积极性，是他们能步步深入的理解课文内容，从而提高课堂教学效果。 　　三、启发引导、激活思维 　　在课堂教学活动中，问题不一定要提的多，但要提的精。因为出色的提问能引导学生去探索要达到目的的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。教师在提问时要善于启发和引导，给学生搭桥铺路，创设条件，激活学生的思维，热情鼓励学生开动脑筋，按正确的思维方向思考问题，在将自己的思考所得及时反馈给老师。我在上诸葛亮的《出师表》时当谈到诸葛亮向后主提出的三条建议时就提出了这样的问题：“作者反复强调的是那一条？为什么？”为了启发学生的思维，我就讲了“乐不思蜀”这个典故以及刘禅亲信宦官黄皓等事例。让学生明白刘禅是个昏庸之君，容易受坏人蛊惑。当时诸葛亮就感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏。像这样