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求真，作文教学的生命 　　摘 要：针对小学作文的虚假现象，倡导小学作文应求真。 　　关键词：作文；虚假；求真 　　陶行知先生说：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”所谓“真”，即体验真、感情真，我手写我心，反对胡编乱造，反对矫揉造作。《义务教育语文课程标准》下的作文教学改革正朝着这一方向迈进。 　　记得作家王蒙在参加“新概念作文大赛”的阅卷后说：“作文牵涉到一代人的文风、学风和做人。应该让学生用自己的脑子，自己的语言来写作文。并指出，作文教学应提倡少年儿童说自己的话，写自己的所知所感，在语言上有自己的特点，有想象力，有创新，有讽刺。”可见，在作文中有真情、真我、真个性，真正属于自己的语言，反映自己的喜怒哀乐，关系着作文教学的成败。因此，我们在指导小学生作文时主张展示学生的个性和创造才能，提倡写真、写实。 　　一、小学作文的虚假现象 　　传统的作文教学，往往将充满人性美的最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练。学生的作文大多表达的是课本上教的、教师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪，失落了鲜活的个性。他们的作文是没有灵魂的作文。总体而言，当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。 　　1.作文目的偏向 　　《义务教育语文课程标准》中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”写作是思想情感的文字表露，从听、说、读、写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容置疑。 　　然而，综观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱、人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪灵魂。这种把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人心寒。 　　2.教师指导偏位 　　在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后做起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。 　　3.学生积蓄不足 　　叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“对认真练习写作是有妨碍的。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想、闭门造车的现象却屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富、思维活跃的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。 　　离开了生活，缺乏了感受与体验，造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到过一则关于学生作文的报道，想来令人心惊。某城市一小学中，教师让学生以“大米”为素材写作，城里的学生由于缺乏生活经验和认识，根本不知道天天吃的大米是怎么来的，于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。但是开怀之余，我们又不得不对此作一深思，一言以蔽之，怎一个“惨”字了得？ 　　二、小学作文的写真策略 　　由此可见，只有真实的写作才是作文教学改革的根本出路。那么如何克服学生作文中的虚假现象，找回作文最本质的东西，即主体的真话、真情、真体验和真感受呢？我觉得当前的作文教学必须立足于“真”字，“蓄”“创”并进，努力要求学生从以下几方面入手，扎扎实实地提高自己的作文能力。 　　1.讲真话――实实在在 　　小学生应当用自己的话语表达自己认识、感受。叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”教师应坚持要求学生把自己的所见、所闻、所思、所感及所为实事求是地反映出来，实话实说，不说假话、空话、套话，训练他们真实地反映客观事物的能力。如，有一位教师要求学生对他说心里话，一个学生就写出了《老师，您错了》这一针对性很强的习作，指出教师在课堂教学中的理解错误。学生大胆地讲了真话，并没有因为畏于师道尊严就缄口不言。 　　2.抒真情――明明白白 　　小学作文教学的目的，不仅在于训练学生真实反映客观事物的能力，还在于培养他们抒发真情实感的能力。学生只有表述了内心的