浅析中学化学教学中的“前概念”的来源及其影响.docVIP

浅析中学化学教学中的“前概念”的来源及其影响 　　从教学中我们可以发现，学生并不是一片空白地走进课堂，学生在没有接受正式教育之前对日常生活中所感知的现象，通过长期的经验积累与辨别式的学习，已形成的对事物的非本质的认识，这种认识被称为前科学概念，简称前概念。学生头脑中的前概念对学生学习化学影响很大。由于初三年是学生学习化学知识的第一年，因此前概念对其科学概念形成的影响也最为显著。 　　下面结合本人在教育教学中所遇到的几个实例，浅析中学化学教学中的“前概念”的来源及其影响。 　　1、“物理变化”和“化学变化”。影响这方面知识的前概念主要是由于受到某些反应条件、不熟悉物质之间的反应和物质的性质等造成的。学生基本上能够用“变化中是否有新物质生成”来判断发生的变化是“物理变化”还是“化学变化”。如“能闻到樟脑丸的气味是因为樟脑丸发生了物理变化”，因为在这个过程中，樟脑丸发生了升华，升华是物理变化。但由于初三学生接触的化学反应有限，学生一般会根据自己的主观意识和日常生活经验来判断。如“植物的光合作用和呼吸作用”，一般如果没加以分析的话，很多人会觉得是物理变化，但实质上植物的光合作用吸收了二氧化碳，释放了氧气，而植物的呼吸作用则是吸收了氧气，释放了二氧化碳，均有新物质生成，是化学反应。“灯泡通电发光”，总有部分人会根据化学变化常伴有发光放热的现象，从而得出它是化学变化。而事实上，要注意有些物理变化也常伴有发光（电灯）和放热（摩擦）的现象。所以，综上所述，物理变化和化学变化的根本区别就是是否有新物质生成，根据这点判断万无一失。随着知识的积累，学生受这方面前概念的影响也会越来越小。 　　2、“溶液的知识”。在教学初期，影响这个知识点的前概念很多，大部分都来源于日常生活经验，如“颜色深的、气味强的溶液浓度大”“浓溶液是饱和溶液，稀溶液是不饱和溶液”“溶液是无色透明的液体”等。如“液态氧是由氧气和水混合而成的溶液”，有很多的学生认为这句话是正确的，这是学生错误推理和望文生义造成的，学生之所以认为液态氧是氧气和水的混合物，是因为他有这样的生活经验：液态的物质都是某物质与水的混合物，依此为前提进行推理，得到的结论就发生了错误。另外，学生看到“液态”，潜意识就作怪了，然而液态只是一种状态，不一定就是水，几乎任何物质都有液态。液态氧是指达到液化点的氧气，是单质。“凡是均匀、澄清、无色、透明、稳定的液体就是溶液”，有很多的学生判断它是正确的，这就是学生日常生活经验和对概念理解偏差造成的，因为平常见到的很多溶液都是无色的，但我们书本有三种溶液，像高锰酸钾溶液为紫红色液体，硫酸铜溶液为蓝色液体，氯化铁溶液为黄色液体，教师如果以实物让学生看到，相信“溶液无色”这个前概念会很快在学生头脑里消除。再者，溶液的定义是一种或一种以上的物质分散到另一种物质里形成的均一的、稳定的混合物。而上面那句话只提到液体，而不是混合物，那举个例子，“水”符合上面那句话，但是水并不是溶液。所以，溶液的定义中，应注意，“均一”是指溶液中各部分浓度都一样、性质都相同；“稳定”是指外界条件不变时，溶质和溶液不会分离，不会产生分层或沉淀的现象。 　　3、“质量守恒定律”。在学生头脑里存在的前概念有认为“变化前后质量相等就是质量守恒，而如果质量增加或减少就质量不守恒”，经常会把质量守恒定律的定义理解偏了，如“适量的水的质量与全部蒸发后所生成的水蒸气的质量相等，因此符合质量守恒定律”，有接近一半的学生判断这句话是正确的，判断依据是因为它变化前后质量相等，还有“铁生锈后质量会增加，不符合质量守恒定律”，有三分之一的学生认为这句话是正确的，判断依据是因为它反应后质量增加了，这都是单纯从字面判断，而没有深入去分析。像第一句，水变成水蒸气是物理变化，在运用质量守恒时，要注意它只运用于化学变化，而物理变化前后质量变化的问题不能用质量守恒定律去解释。而第二句，铁生锈是铁和空气中的氧气、水等发生化学反应的过程，参加反应的铁、氧气和水等物质的质量之和与反应后生成铁锈的质量相等。铁锈的质量当然比铁的质量要大，符合质量守恒定律。所以，运用质量守恒定律解题应弄清参加化学反应的物质和化学反应后生成的物质，根据其质量变化进行解答。 　　4、“物质的构成”。关于这个知识点，正确率都很低，学生在这方面存在较多的化学前概念，如在构成物质的基本微粒那章讲到分子的时候，为了说明水分子的大小，教师会做类比，把一滴水放大到地球那么大，那么一个水分子就只有一个乒乓球那么大，这样，学生就会很单纯地认为分子是圆球形的。如“水在通电条件下分解可以得到H2和O2，是因为水中含有H2和O2.”电解水实验不能证明水中含有氢气和氧气，水中含有氢气和氧气这种说法是错误的，水是一种物质，一种纯净物，由H2O分子构成，水里只含有水分子，不含有