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浅析多元智能在中学语文作业布置中的应用 　　摘 要：语文新课改自启动以来，迄今已有八个年头了，期间无论是理论的研究者还是一线的教育工作者，都把关注的焦点放在了语文课堂教学上。语文作业作为课堂教学的自然延续和补充，却没有得到教师应有的重视。对语文作业的不重视，导致了对语文作业设计的忽视，致使语文作业设计存在许多问题。为了有效的解决目前中学语文作业设计存在的问题，本研究将多元智力理论引入其中，对中学语文作业设计进行理性的思考和研究，旨在通过多元智力理论的应用，结合具体的语文作业设计，探寻具有一定操作性的中学语文作业设计之路。 　　关键词：中学语文作业；设计；多元智力理论；应用 　　中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0302-01 　　一、多元智力理论的概述 　　人的智力是多元的，人除了言语―语言智力和逻辑―数理智力两种基本智力以外，还有其他六种智力，即音乐―节奏智力、视觉―空间智力、身体―动觉智 　　力、自知自省智力、人际交往智力和自然观察智力。他们的具体涵义是： 　　（1）言语―语言智力。言语―语言智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述时间、表达思想并与人交流的能力。 　　（2）音乐―节奏智力。音乐―节奏智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 　　（3）逻辑―数理智力。逻辑―数理智力主要是指运算和推理的能力。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 　　（4）视觉―空间智力。视觉―空间智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力。表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。 　　（5）身体―动觉智力。身体―动觉智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够作出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。 　　（6）自知―自省智力。自知―自省智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 　　（7）人际交往智力。人际交往智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。 　　（8）自然观察智力。自然观察智力主要是指人类分辨动植物及对自然现象的敏感能力，表现为喜欢探索大自然，善于观察、分类、辨别，喜欢饲养、种植等。 　　二、多元智力理论指导下的中学语文作业设计 　　（一）言语―语言智力。言语―语言智力就是有效地运用口头语言和书面语言的能力。如果教师有计划、有目的地设计每一次作业，学生的言语―语言智力一定会得到不同程度的发展。为了实现这一目标可以通过以下的途径：朗读、演讲以及仿写和编写剧本等途径。 　　（二）逻辑―数理智力。逻辑―数理智力简单的说就是有效进行计算、逻辑推理、科学分析的思维能力。长期以来，人们都把培养学生的逻辑―数理智力看作是数理化学科的任务，却忽视了语文这一学科对学生逻辑―数理智力的培养。其实正如朱绍禹教授所说的：“语文科是语言学科，同时也是思维学科”。可见语文对学生思维能力的培养也是不容忽视的。语文教师在设计语文作业的过程中，可以通过逻辑推理的方式来培养学生的逻辑―数理智力。 　　（三）音乐―节奏智力和视觉―空间智力。音乐和画面信息对学生的刺激、反应要比语言信息对学生的刺激、反应强烈得多，也就是说，学生对音乐和画面信息的接受能力要比对语言信息的接受能力高出很多。因此教师应当顺其势，扬其长，用艺术的魅力发展学生的音乐―节奏智力和视觉―空间智力。 　　（四）身体―动觉智力。身体―动觉智力简单的说就是运用身体表达情感、解决问题、创造产品的能力。角色扮演是发展学生身体―动觉智力的有效途径。角色扮演主张的就是在“做中学”，通过表演来感知，通过表演来体会。爱表演是每个学生的天性，教师要抓住学生这一心理特点，调动他们表演的积极性，在枯燥乏味的学习当中为他们添加一道亮丽的风景线。让学生在角色的表演中，更好的理解和把握文章，学习文章的写作技巧，体会表演的艺术。 　　（五）人际交往智力。人际交往智力，简单的说就是与他人沟通、交往的能力，与他人合作的能力，而发展这种能力最有效的手段就是合作学习。我国教育学者王坦教授认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。从王坦教授对“合作学