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浅议科学教学中小组合作学习的有效性 　　主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。以小组合作学习为代表的合作学习被各个学科的教师广泛采用。教师不再是在讲台上高高在上，而是弯下腰来走进学生，成为合作学习的一员。从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌”的陈规陋习，改变了原来的学习形式，课堂学习气氛也十分高涨。 　　可是在科学学科试行一段时间之后发现，科学课堂教学中小组合作学习还存在一定的问题，如：合作意识不强，参与度不足；合作学习流于形式，实效性不高；等等。作为一名青年科学教师，有责任、有义务对自己所钟爱的教育进行研究。因此，在学校的集体教研活动和自己的教学实践的基础上，笔者针对“科学教学中如何促进小组合作学习的有效性”这个问题进行了一些初步的探索，下面谈一下自己的一些粗浅的看法。 　　1 落实好组员分工，提高合作意识，促进小组合作学习的有效性 　　保证让每个学生参与到科学学习的小组合作学习中来，明确分工。省远程研修辅导教师丁翠英说：“在进行小组合作学习时，要对小组成员进行合理分工，让每一位学生明确自己在小组内所扮演的角色、所承担的任务。”也就是说在小组合作学习中，要对小组成员进行合理搭配，每一位学生都要有事可干，避免有“观众”甚至“开小差”等现象的出现。这样做，既可以进一步调动每一位学生的参与热情，更好地完成自己的任务，又能提高小组合作学习的效率，锻炼学生小组合作学习的能力，提高小组合作学习的有效性。 　　笔者在试讲青岛版小学科学六年级上册“四季更替”一课，进行分组“探究四季成因实验”环节时，课前简单地分了一下，6人一组。课上进行小组合作学习时发现：大多数小组的合作学习，学生全员参与度不高，各组大多是有一两个学生把握活动的始终，多数学生仅仅扮演“观众”，而非小组学习的“参与者”，更有甚者，有的学生竟然开起了小差。课上能体现的仅是分组推断出了“四季更替”原因，看似圆满“完成了学习的目标”，其实大多数学生并没有经过积极参与、认真思考、体验获得知识的过程，而是只等坐享别人的劳动成果。这样的小组合作学习几乎无异于教师的“满堂灌”，实效性较差。同时，小组合作学习中也缺少了组内学生角色的分工和合作交流，缺失了面向全体学生，实现共同提高的教学目的…… 　　第二次试讲中，笔者吸取第一次试讲失败的教训，根据每个学生的具体情况进行合理搭配，在合作的过程中安排好每个学生的任务进行小组合作学习。学生合作意识增强了，课堂气氛热烈了，教学效率提高了，教学效果非常好。 　　2 自主探究为主，教师指导为辅，促进小组合作学习的有效性 　　现在一些教师的科学课堂教学中，在学生分组设计活动方案环节后进行的小组合作探究学习活动中，教师普遍采用学生边活动教师边指导的方式，生怕学生在小组合作探究活动中，教师放得太大，学生不能按照教师的意图尽快探究出教师想要的答案而走了偏路，并且浪费了宝贵时间，不能按时完成教学任务。教师这样做，对学生的原始体验关注度不够，设计的最大问题就在于大大弱化了学生的主体地位，过于强化了教师的作用。这样做是与学生的自主探究学习思想背道而驰的，这样的小组合作学习也是形势上的小组合作学习，起不到小组合作学习的真正作用。 　　爱因斯坦说过：“发现一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”科学课堂的小组合作学习过程中，要充分体现对学生和事实的尊重，让他们在自主探究的基础上，在生生、师生分享交流过程中，获取知识和能力。在这个过程中学生难免会走偏路，出现一些错误，这正是发现问题、解决问题、实现突破的关键，而这些都是可以在学生的交流质疑中得以解决的。 　　学校一位科学教师教学青岛版小学科学三年级上册“有趣的浮沉现象”一课，在分组合作探究“沉下去的物体是否受到水的浮力”时，由于学生不规范的操作，致使放入水中的钩码触碰到了水槽的底部和内侧，出现各组测力计的测量结果差异很大，引起了同学的质疑。在经过教师的适当点拨后，学生经过分析自己找到了问题所在，并圆满解决了问题。但如果出现问题后，教师立刻就把出现问题的原因和正确的操作方法告知学生，学生也能学会，但将会使学生失去一次自我体验成功喜悦的绝好机会，也将失去培养学生大胆质疑，发现问题、解决问题的能力的训练机会。 　　3 注重交流过程，学会倾听，促进小组合作学习的有效性 　　小组合作学习中的交流是科学学习过程中重要的一环，是学生进行探究活动后，在组内进行汇总和整理活动结果，是组内活动结果思想的统一，是小组内的汇报条理性和完整性关键环节，也是学生知识积累和能力提升的重要环节。在学生合作学习中，教师一定要教会学生倾听的技巧。倾听要专心致志，告诉学生要边听边思考，判断其他组同学观点或结果的正确性，及时对别人的发言进行补充、更正、辩论和建议，进而提高对整个小