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浅论信息技术教学与合作学习 　　摘 要： 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。作者把合作学习运用到信息技术教学中，尝试在课堂教学或实践活动中开展合作学习，那么如何进行合作呢？如何有效地组织学生合作学习呢？如何逐步实施呢？带着这些问题，作者在自己所任教班级开展了合作学习的探索，一步一步摸索，一步一步践行。 　　关键词： 信息技术教学 合作学习 有效分组 多元评价 　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。然而合作有何作用呢，正如《国务院关于基础教育改革与发展的决定》所指出的：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见，合作蕴含巨大意义，它不仅能发展学生，也能发展教师，更能促进课堂教学。因此笔者把合作学习运用到信息技术教学中，尝试在课堂教学或实践活动中开展合作学习，然而如何进行合作呢？如何有效地组织学生合作学习呢？如何进行实施呢？带着这些问题，笔者在自己所任教班级开展了合作学习的探索，尝试合作学习的组织，摸索合作学习的过程，探究合作学习的激励评价，一步一步摸索，一步一步践行。 　　一、进行有效分组，构筑合作基础 　　美国当代著名的教育家I?R?嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-10人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。”显然，学生在异质小组或团体中为了完成共同的任务，势必进行有明确的责任分工，才能进行互助合作性学习。所以合作学习的实施必须把全班学生分成若干个小组，每个学生在组内有自己的职责，发挥自己的作用，在合作间完成学习任务。这样看来，科学有效地分组是非常重要的，它可能直接影响合作学习的开展。如何有效地分组呢？笔者作了尝试，为了组内成员间能够合作，组与组间能够公平竞争，同时考虑每位学生的个性、能力、心理等因素的不同，结合组内异质、组间同质的原则，统筹安排优等生、中等生、学困生组成一组，课堂上的座位也作了调整，中等生和学困生坐在优等生两边，优等生在中间。这样的安排不仅便于生生交流、互助，还有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，更有助于学困生的“达标”学习，这对优等生来说，帮助他人也是对自我能力的锻炼。在优等生的带动下，各个成员不断进步，整个小组呈现出互帮互助的学习氛围，形成乐于合作的团队，构筑良好的合作基础，小组间形成积极的竞争氛围。 　　在学期初的第一堂信息技术课就安排好学生进行这样的分组，在教学“数据处理”时，取得了良好的合作效果。由于组间同质，每组学生的整体水平相差不多，开始学习时学习进度几乎一致，出现的问题也类似，当学生合作学习计算公式时，就出现了不一样的情况，在优等生的帮助下，学困生快速进步，小组任务整体完成，各组的竞争非常激烈，每组的整体成绩排名此起彼伏，学生的合作积极性空前高涨，学生的分工学习你追我赶，有了这样的学习气氛，课堂教学效果怎么会不强呢？ 　　二、规范合作活动，保障合作开展 　　为了让学生学会倾听、学会质疑、学会表达、学会协作，为了使合作学习有序开展，规范学生合作学习的活动非常重要。首先，做好小组合理分工工作。为了使小组合作有序开展，每个组设置组长或队长、记录员、发言人、噪声控制员等角色。组长或队长负责小组合作学习的组织、协调和管理，是小组合作的领头人；发言人负责将小组活动的成果向全班同学进行汇报或介绍本组的作品，记录员的任务是做好活动记录；噪声控制员是维护本组活动时的纪律，当发言人声音较大或争论较为激烈时，提醒本组成员降低说话的音量，避免对其他小组造成干扰。当然角色可以互换，这不仅可以让学生体会角色不同所担任的责任也不同，利于促进学生的全面发展，也能让学生发挥特长，发展潜能。合理的分工使得每个学生在小组活动中具有一个固定角色，对小组活动的开展担负一定的责任，也使得每个学生在合作中获得有关知识技能的同时，合作技能得到锻炼，合作能力得到提高。其次，做好小组活动记录单工作。为了使小组合作有效开展，要求小组的各项活动均进行四项记录：记录小组的分工；记录小组成员在活动中的发言；记录活动中每人承担的角色；记录各成员在活动中的贡献。通过这样的记录单形式，学生能在记录中了解到活动记录的基本方法、学习倾听别人的发言、学习表达自己的看法和观点，同时让一些较为内向或不愿意发言的学生获得锻炼的机会，使他们逐步融入到合作中，在合作中学习表达想法，在合作中与别人进行语言交流。笔者根据各小组记录的反馈情况，及时了解学生合作动态，在评分的同时动态调整教学策略，增强教学效果。只要这两项工作得到有序开展，合作学习才能得以规范，合作活动才能得到保障，教学效率才能得到提升。 　　三、激励多元评价，促进合作发展 　　教师对学生的学习评价在