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浅论语文教学中必须重视课堂提问.doc
浅论语文教学中必须重视课堂提问
新课程理念已经逐步被广大教育工作者所接纳。课堂上教师的教、学生的学的方式发生了很大的变革。《语文课程标准》中指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点……倡导自主、合作、探究的学习方式。”提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式,已成为当前教学探究的主旋律。有效合作学习是提高课堂主体参与效率,拓展学生情感交流的重要渠道,是推进主体学习的有效方式,更是一种富有实效的教学理论和策略。课堂提问是教学活动中的一个环节,正体现了课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。老师通过对学生的提问,一方面可以了解学生对所学知识的掌握程度,另一方面能活跃学生的思维,使他们积极融入到教学活动中。从长远来看,课堂提问有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此,在教学活动中,老师应该充分重视课堂提问。
一、语文教学中课堂提问的地位及作用
明代学者陈献章说:“学贵质疑。小疑则小进,大疑则大进。”世界著名的科学家爱因斯坦也讲过类似的话:提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为后者仅仅是方法和实验过程,而提问,则要找到问题的关键要害。课堂提问的重要之处不仅在于切入学生的疑惑之点,设置悬念,从而激活学生的积极思维和主动探索的欲望,还在于激起学生探究知识和运用知识解决问题的求知欲,为学生体验学习的成功创造机会,保证学生能够保持相对长久的浓厚学习兴趣。
古今中外无数学者的探索证明,质疑是人的天性。课堂提问可以引导学生发挥和发展自己质疑的天性,促使其自主形成凭借经验产生的、按照课堂教学要求的、比较持久的能力或倾向的变化,大大提高学生的主体质疑能力,为学生日后的工作、生活奠定强有力的独立基础。其次,课堂提问能不断培养学生的创造力。学生在学习过程中如果不积极思考,是不会质疑的。学生有疑问,说明他学习过程中在积极思维,在用“心”去比较、分析、综合和归纳所获得的信息。这样不断积极思维的结果,学生的创造力一定能得到逐渐培养和增强。有人说的“不会质疑的学生不是好学生”正是这个道理。
二、目前语文教学中课堂提问存在的不足
在现代教育体制下,教师固然是教育的主导,但忽视了学生的主体作用,课堂提问也会出现问题,从而使语文教学效果不够理想。
1.课堂提问缺乏计划性,过分重视提问的数量,使满堂灌变成了满堂问。一些教师课前没有精心钻研教材,没有根据学生实际创设课堂提问,上起课来,经常信口开河,为提问而提问。这些随意提出的问题,有些过于简单,学生不用思考就可随口回答。这种提问,不但不能激发学生思维,反而会使学生思维受到抑制,容易使学生养成不假思索,随意应付的坏习惯,而有些教师提出的问题却又过于深奥,学生无从答起,课堂出现冷场,教师或责备学生,或自问自答,这样的提问既浪费了宝贵的教学时间,又打击了学生学习的积极性。
2.课堂提问重视优等生,不能面向全体学生。教师在课堂提问时不能充分考虑学生的差异性、层次性,只将眼光盯在几个尖子生身上,即使有时候照顾到后进生,也会害怕他们答不出、答不准要点,影响教学进度。特别是公开课时,这类现象尤为突出。这就使得后进生在教师提问时不是积极参与,而是消极等待,甚至把自己当作局外人,最终导致其思维能力衰退,产生厌学情绪。现代科学研究表明:创造能力人皆有之。教师应平等对待学生,努力创设问题情境,唤醒每个学生潜在的创造意识,使学生人人都具有创新精神。
3.更有甚者课堂提问只重结论,轻过程;或超出学生能力,难度过大;或流于形式,轻实效。有些教师认为学生学习主要是掌握知识,即记住结论,至于探究过程无关紧要,不必在无关紧要的问题上浪费时间。于是这些教师在课堂上围绕着结论设计问题,忽视对学习过程的提问与反馈。其实,学习是一种过程,而不是一种结果。有些教师为了制造热闹的课堂气氛,上课时只是问对不对是不是行不行等类似的问题,学生也是简单的回答是不是对不对等。这样的提问使学生思维的质量低下,学生也只能是简单应和,并没机会提出自己的见解,课堂提问失去了原有的意义,达不到启发学生思维的目的,严重影响了学生创新能力的发展。
三、针对语文教学中课堂提问存在不足的探究
正如马克思说的出现问题和解决问题的方法是同时产生的,针对语文教学中课堂提问存在的不足,我从以下六方面谈优化课堂提问的策略。
(一)课堂提问设计合理、数量适中,既系统又科学。
新课程强调教学过程师生互动、共同发展,但并不意味着问题越多越好,就越能体现新课程理念。只有克服课堂提问的随意性,才能做到数量适中。一方面提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识难以理解。另一方面提问太少,讲授太多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。在准确把握住问题的数量多少后,还应考虑到问题的系统性和科学性。系统性要求设计
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