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浅论语文教学中阅读提示的功能及运用 　　【摘要】语文老师要充分认识到阅读提示的重要性，并在教学中设计好阅读提示，利用好阅读提示，只有这样，才能调动学生学习的积极性，才能让学生真正的参与到课堂教学中来，才能提高语文课堂教学的有效性。 　　【关键词】语文教学；阅读提示；功能；运用 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 　　职业高级中学的语文教学中教师设计的阅读提示，是语文意旨的提要，也是综合性思维训练的载体。它不仅规范了教与学的方向，而且对完成教学目的和任务，提高教学质量也富有指导意义，在课堂教学中具有一定的功能和应用价值。 　　一、阅读提示的功能 　　（一）阅读提示具有确立课堂教学目标，指导课堂教学的性能 　　首先，任何课型的阅读提示，都是根据课程标准的精神，能仅仅扣住各单元的具体要求。各篇课文的重点提示确立了课堂教学的目标、任务和方向，即教与学的总体定向。其次，阅读提示在思维方向、探索目标、学习方法和过程等方面，能引导学生，围绕预定的学习目标进行追忆、联系和创造性的思维，从而获得新知识。再次，阅读提示中的时代背景、作者介绍、题目诠释等内容，往往能创造一种教学氛围，将学生引入到与教材相吻合的情景中来，引发学生对课文理解的愿望和兴趣。最后，阅读提示还适时诱导、点拨学生学习的动机、目的、欲望等，从而调动学生的主观能动性，激发学生的求知欲望。 　　（二）阅读提示具有确立学生作为学习主体的功能 　　在阅读提示的教学中，学生从阅读提示中体会了学习的要旨，掌握了学习的方法，就能按照阅读提示的方法、思路和要求，主动地、顺利地朝着预定的目标努力学习。这样就能使阅读提示的外部语言内化为学生学习动力和行为，又能使学生运用自己的已有的知识对语文知识进行融会贯通的理解，从而调动学生的学习积极性、主动性和创造性。 　　（三）阅读提示具有发挥教师主导作用的功能 　　教师从阅读提示中确立了“教什么、为什么教和怎么样教”的教学目标，这就把握了课堂教学的方向和学生思维的走势，就能灵活地进行有效的教学，积极地启发学生的思维，帮助学生学会思考。这样不但保障了“主导”与“主体”双向交流的运行，而且使阅读提示的功能得到有效的应用，从而提高语文课堂的教学质量。 　　（四）阅读提示在语文教学中，是教与学的中介，是教学目标任务顺利实施和完成的可靠保证 　　在语文课堂教学中，教与学双方信息的沟通，是通过阅读提示教学活动形式进行的。它不仅指导语文课堂教学，还能促进教学目标、任务的顺利完成。 　　二、阅读提示的应用 　　在语文教学中，任何应用阅读提示的功能，确保教与学双边活动有序有效地进行，提高语文课堂教学效果呢？ 　　（一）设计思考练习，激发学习欲望 　　在教学前，教师要根据阅读提示的意图，围绕课文内容，结合学生的认知水平，精心设计一套指向明确、思路清晰，具有内在逻辑联系的思考题目，供学生学习阅读提示时思考。这种思考题应该体现如下特点： 　　（1）方向性。思考题既要体现阅读提示的举纲提要、统帅全文、突出教学目标和任务的功能，又要抓住牵一发而动全身的关节点，将思考的问题集中到语文重点和难点上来，以突破重点解决难点。 　　（2）情境性。思考题不应当只是阅读提示中原有的几个生硬的、孤立的问题，还应该有语文知识的系列，构成不同形式的问题情境。或设下伏笔，造成悬念，使学生产生好奇心而迫不及待地去学习课文；或引用课文的原始资料，让学生在复习旧事、追忆故知中引起思考；或引用学生已有的知识体系，贴近时代气息，产生亲切感，因与生活、学习有关而去学习课文等等。总之，要创设不同的情景来培养学生探究学习的乐趣，激发学生学习的动机，增强学生学习的内驱力，促进学生主动地参与到教学中来。 　　（3）启发性。教师设计思考题，不仅是关键性的多方位思考指向、途径和结果，还要富有挑战性，激发学生勇于解决问题的愿望。其目的是把学生的高低注意力和浓厚兴趣吸引到阅读提示教学活动中来，并以积极的态度解决思考的问题。 　　（二）掌握方法，自学为主 　　阅读提示的教学，实质上是一项运用阅读提示的功能对学生进行感知、理解、鉴赏等综合性的思维训练，这就需要学生积极地参与、消化吸收才能到达目的。因此，在阅读提示的教学中，教师要以自学阅读提示为主，通过学生自学、思考、领悟，达到自求理解、释疑、获得结果的目的。要在学生对阅读提示中的疑难进行推敲、体味、揣摩“心求通而未得”的时候，略加引导点拨，并注意言约意中，留给学生深入思考和研究的余地，才能将“外在之物”转化为“为我之物”。 　　（三）矫正充实，疏通引导 　　在阅读提示的教学中，随着学生对阅读提示功能的认识和理解不断演化、发展，思维活动也处于多向性、多维性和多量变的状态中。但是学生受原有知识的制约，对阅读提示意图的认识和理解