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清洁生产特色的卓越环保工程师培养课程体系改革思路 　　摘 要：本文以湖北工业大学建设培养清洁生产特色的卓越环保工程师课程体系为例，结合高等工程教育的特点，从通识教育与专业教育的有机融合、专业课程改革与特色遴选、校企联合开发课程与实践教育三方面就地方高校如何结合办学定位、自身条件、地域特色及行业要求形成独具自身特色的课程体系，实现环境保护专业人才的清洁生产特色卓越化培养进行了研究，旨在为解决我国高等工程教育当前存在的诸多问题提供新思路，丰富我国工程技术人才的培养模式，也为兄弟院校工程人才的培养提供借鉴。 　　关键词：卓越工程师；清洁生产特色；课程体系改革；地方高校 　　中图分类号：G423.07 　　资助项目：国家级卓越工程师计划（2011年湖北工业大学）、湖北省高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划（环境工程――轻工清洁生产方向）、湖北省教研项目（2012269）“地方高校应用型卓越工程师人才培养模式研究与实践”和湖北工业大学“清洁生产”精品课程建设项目。 　　教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）的实施是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。环境问题的解决离不开环境保护专业人才，而环境保护专业人才的知识结构、思维方式、创新能力及对全球先进环保技术的掌握程度等直接影响到我国环境保护的实际效果及其可持续发展状况，也是当前高等学校培养环境保护专业人才所必须考虑的问题。 　　地方高校在目标定位、资金投入、水平建设、学生生源、师资力量等方面与“985、211”等高校存在很大的差距，一些由大专升为本科的地方高校尤为明显，但它们具有很强的地方特色和行业需求背景，这些高校必须依据自身的办学定位开展课程体系构建研究，形成独具特色的课程体系和人才培养模式，因此，本文以湖北工业大学培养清洁生产特色的卓越环保工程师的课程体系构建为例，对地方高校构建自身特色的课程体系进行一些探讨。 　　一 课程体系改革与整合 　　清洁生产特色的卓越环境工程师除了应具备一般卓越环境工程师的能力外，还应具备先进的清洁生产理念、清洁生产技术及管理手段。所谓清洁生产是指将整体预防的环境战略持续应用于生产过程、产品和服务中，以期增加生态效率并减少对人类和环境的风险。显然，清洁生产是一种战略思想，是一种思维方式，其核心是“节能、降耗、减污、增效”。其过程的实施可以从污染物产生源头予以控制，挑战当前传统环境工程人才的培养模式，因此，从清洁生产的角度实现对环境保护专业人才的培养是我国环境污染治理的重要转变，有望实现我国环境保护体系及质量的基本改观。人才培养课程体系是实现高素质创新型人才培养的指挥棒，但其改革与重组是一项涉及面广、需要整个专业的校内专任教师、企业兼职教师以及相关学科专业教师的共同参与、商榷，并持续改进才能完成的工作。 　　1. 有机融合通识教育与专业教育 　　通过课程间教学环节与教学内容的有机融合，使通识教育与专业教育相辅相成、相得益彰，达到通识教育与专业教育的有机融合是实现高等学校应用型卓越人才培养的有效途径，能很好的实现特色人才的培养目标。通识教育与专业教育的融合做到以下几点。 　　（1）通识教育重在工程伦理教育的原则。通识教育在人文知识传授、社会责任意识训练、公民意识陶冶、工程伦理培养方面为卓越计划专业知识教育作铺垫，以体现工程伦理为主体，成为实现卓越工程师培养的基础。工科学生在大一、大二期间应修完6-8个学分的人文、艺术、道德及社会伦理的理论课程学习，提高学生对团队合作价值的认可及社会、环境可持续发展的正确理解，为大三、大四年级工程合作能力及工程师社会责任感的培养作铺垫；艺术及道德教育的培养旨在为学生创造性及批判性思维培养做准备，也是为工程师综合素质的教育，当前工科教育在这方面普遍欠缺。 　　（2）通识教育内容的选择及教学重心偏向学科基础大平台教育，由于卓越工程师实践能力的训练要求不低于40周的企业实践环节方能实现工程技术能力的卓越化，后继专业基础课程的教育势必受到影响，因此在通识教育必修课程设置及教学内容上逐步倾向于学科基础大平台教育，选择带工程基础性的课程内容作为通识教育的内容。 　　（3）通识教育课程之间有机结合，每一门课程或教学环节， 在实现工程师的卓越能力上要发挥一定的作用，使每门课程间有一定的促进作用，围绕实现卓越工程师的综合能力，使通识教育课程教学达到“1+12”的效果。认真分析和确定每一门课程的作用， 做到不多设一门课、不闲设一门课、不因人设课。 　　（4）通识教育的实践环节重在工程伦理与素质教育，结合通识教育知识，利用假期安排学生参与社会实