渗透数学的人文情怀 绽放精彩的课堂教学.docVIP

渗透数学的人文情怀 绽放精彩的课堂教学 　　摘 要：数学教学就是要挖掘出蕴藏在数学中的丰富文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生的可持续发展。 　　关键词：小学数学；人文情怀；课堂教学 　　数学是一门大文化，从古希腊数学发展至今，有着它自己的文化渊源。数学教学就是要挖掘出蕴藏在数学中的丰富文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生的可持续发展。然而，传统的数学教学过于重知识、重结论，忽视蕴藏在其中的情感因素、人文价值，表现为教学过于“直截了当”，导致数学课堂变得机械、沉闷和程式化。《义务教育数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”在这样一个全新的视野里，数学不再具有冰冷、生硬的面孔，而是具有相当深厚的人文情怀。为此，我们在教学中做了一些尝试。 　　一、挖掘教材中的人文性，激发学生的学习兴趣 　　《义务教育数学课程标准》指出：“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多元化的学习需求。”鉴于此，我们应当摒弃传统的“以本为本”的教学内容，大力提倡“以人为本”的教学内容。 　　案例：数学活动课《巧测建筑物的高度》 　　1.课件出示古埃及金字塔的现场，然后将镜头切换到某学生也打算去测量金字塔的高度，让学生讨论应如何测量，必须注意什么？ 　　2.给出数据，让学生小组合作进行计算。 　　3.课件出示埃及数学家测量金字塔的数学依据，从而加深如何用正比例方法解题的印象。 　　学生在一系列的指导和牵引下，知道实际高度∶影子长度是一个正比例，并可以利用这个正比例来解决这一类的问题。而且当学生得出结果的时候发现金字塔变矮了，让学生对古埃及数学家测出的金字塔高度质疑。然后讨论得出“由于风吹雨打太阳晒，古埃及的金字塔确实比以前矮了。”整个设计学生表现出强烈的求知欲，而且对解决这样富有挑战性的实际问题很感兴趣，学生体验到了一种成就感，从而坚定了学习数学的信念和信心。 　　在此基础上，我又让学生想办法测量和计算出了学校操场上旗杆的高度、教学楼的高度，以及广场上几棵大树的高度等。 　　教学时，大力挖掘教材中的人文激励因素，不仅能激起学生内在的学习需求，而且有效地激活了学生的思维，使学生兴趣盎然地投入到探索性的学习活动中去，从而促进学生的发展。 　　二、呈现生活化学习材料，拓展学生的思维空间 　　长期以来，教材一直是进行课堂教学的主要依据，随着课程改革的不断深入，教师越来越认识到教材其实只是教学内容的一个重要的组成部分，是一个范例。在设计教案时，要重视从学生的生活经验和已有知识出发，对传统教材上的一些内容进行合理“整容”，让学生感受到数学中的生活气息，体会数学与生活的密切联系，形成正确的数学学习观。 　　案例：《负数的认识》 　　1.课件出示：如，温度计、地形图等实物，让学生从身边的事物中进行学习。 　　2.出示体温计的时候，有学生提出了这样的问题：“老师，为什么这个体温计中没有0℃呢？” 　　这是一个非常有价值的问题，课本例3也有讲到，为了更好地向学生渗透数轴的感念，我把这个“皮球”踢给了学生，让他们自己先讨论，然后再回答这个问题。 　　3.学生的学习积极性一下子被调到最高，学生积极讨论，最后一致认为人的体温是有一个区间的，最低不可能低于35℃，也不可能高于42℃的。 　　4.在这一结果上，提问：“如果37℃为标准，那么，一个人发烧到37.8℃，你能用我们今天所学的知识来记一记吗？”学生略一思考后记作+0.8℃。反之则记作负数。 　　从学生的身边入手，将学生发现的问题作为一个研究问题来做。这样不仅掀起了课堂上一个小高潮，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，而且也从中培养了合作探究意识，增强数学的应用价值，让学生体真正体味到生活信息是如何转化成数学思考的。 　　三、使用好数学文化资源，陶冶学生的人文情怀 　　中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。比如，教材中的“你知道吗”这一部分的知识，就是我们很好利用的资源。负数的认识、圆的认识……都安排了这样的一些资料。 　　在数学活动课中，我们应充分利用这些独有的、宝贵的教学资源，通过一些数学史实，比如，七巧板、圆周率、勾股定理等史料的介绍，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。在综合实践活动中，可以组织学生玩“24点”和“七巧板”等游戏，向学生介绍“九连环”“华容道”等中国传统智力玩具，引导学生探究“九连环”的规律和不同阵式“华容道”的解法。 　　通过这些活动不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的