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猜想图在诊断学生微观模型构建水平方面的应用 　　摘要 以59名7年级学生为被试，采用绘制棉花糖和钢铁内部结构猜想图的方式，诊断他们微观模型的构建水平。研究发现：7年级学生经显微镜使用、分子模型制作和化学反应微观过程动画演示后，能够自主形成成熟的物质微观结构猜想，意识到物质结构影响性质，同时存在大量前概念。 　　关键词 猜想图 微观模型构建 前概念诊断 钢铁结构 　　微粒观是化学学习中极为重要的一种学科思想，有关原子、分子结构微观模型的构建一直是中学化学教学的重点和难点。学生在正式学习前和学习之初，头脑里有没有自己的理解？他们头脑中的物质结构是什么样的？他们如何理解物质结构与性质之间的关系？目前，国内外学者普遍认为学生基于生活经验和现有知识水平而产生的前概念将直接影响到正式学习的效果。但是，学生头脑中的想法，尤其是微观模型猜想，的确很难为教师所知。为了解决这一难题，我们创设了以绘制猜想图为主要手段的诊断方法，数据显示，猜想图能够客观、有效地诊断出学生对物质内部结构的猜想，从而判断学生微观模型构建的水平。 　　本研究以59名7年级学生为被试，采用绘制棉花糖和钢铁内部结构猜想图的方式诊断其微观模型构建水平。 　　1 活动介绍 　　3周前，布置任务：水分子、乙醇分子、金刚石分子模型的制作。提供实物和分子模型的对比图，无相关知识介绍。2周后，80%的学生完成了水分子模型的制作，10%的学生还完成了乙醇和金刚石分子模型制作。 　　3周前，播放动画：在物理变化和化学变化知识内容学习时，为判断蔗糖溶解属于何种变化，播放蔗糖溶解的微观过程，简单介绍动画中大小不同的彩色球代表水分子和蔗糖分子。 　　3周后，开始用“绘制棉花糖和钢铁内部结构猜想图”活动诊断学生微观模型构建水平。 　　具体活动过程如下： 　　引言：美丽奇妙的实验现象总让我们禁不住问“为什么”：为什么镁条燃烧会发出耀眼的白光？为什么水结成冰会变硬？为什么棉花糖又软又甜，而钢铁却冰冷而坚硬？在化学发展史上，化学家也在精心研究这些“为什么”。究竟物质是由什么构成的？大家有没有想过为什么棉花糖是软的甜的？ 　　1位女生应声作答：因为棉花糖是糖做的。另一位科学学习能力突出的女生回答：棉花糖是圆的，里面有气体，气体使棉花糖又松又软。 　　教师继续设问：那么你能想象出棉花糖和钢铁的内部构造是什么样的吗？如果让你用图画表示“为什么棉花糖是软的，钢铁是硬的”你会怎么画呢？ 　　此时，有学生脱口而出：“没看过，怎么画？” 　　教师引导：你们在生物课有没有用过显微镜？（学生异口同声回答：用过！）现在，假如你的眼睛是一台超级显微镜的话，如果你去看棉花糖和钢铁，你会看到什么？请迅速把它画在纸上。 　　此时，半数学生表现为迟疑、思索、不动笔……有一位男生提出来：“老师，如果错了呢，怎么办？”教师接着引导：“没关系，错了就错了，猜想有对有错，否则怎么叫猜想呢。你们都听说过哥白尼吧，如果没有他的大胆猜想的话，人们以为太阳绕着地球转呢。（学生表现认同）大家尽管大胆地猜！猜一猜，它们内部是什么结构，才使棉花糖是软的、甜的，而钢铁是硬的。” 　　1分钟后，学生停笔，教师播放《世界百大发现――化学》视频片段，视频中有关于“是什么让钢铁如此坚固，为什么冰淇淋如此美味”的影像展示，影像中出现了冰淇淋和钢铁的内部结构模型。 　　课堂围绕物质构成的奥秘――微粒进行了1课时初步学习。 　　2 数据采集与分析 　　2.1样品量及分析方法 　　59名学生当堂测试，在1分钟时间内完成棉花糖内部结构猜想图56份，钢铁内部结构猜想图58份。分析方法：对2种猜想图进行分类和频数统计，对同一被试的2个猜想图进行比较分析。分别得出表1和表2。 　　2.2总体分类和频数统计分析 　　对棉花糖和钢铁内部结构猜想图进行分类频数统计可得到表1，数据分析如下： 　　（1）学生的微观模型构建水平 　　近70%的学生具有微粒思想，能够使用球棍连接方式清晰描述微观模型，18.4%的学生意识到物质在微观上具有与宏观表现不同的结构，使用空心圆等示意组成物质的微粒，12.3%的学生没有微粒思想，对物质内部结构无法做出清晰猜想。 　　（2）棉花糖和钢铁内部结构猜想的数量和质量 　　棉花糖内部结构猜想图（以下简称棉花糖）共回收56份，钢铁内部结构猜想图（以下简称钢铁）回收58份，3人未描绘出棉花糖的内部结构，1人未描绘出钢铁的内部结构。G1类猜想图中，棉花糖占14.9%，钢铁占25.4%，约为棉花糖的2倍。G2、G3、G4类猜想图中，棉花糖所占比例均略高于钢铁。 　　（3）学生构建出的微观模型种类 　　从使用图示及表现形式上对学生猜想图进行分类，可细分为13类，其中包括：简单线条仅描绘物质外形，运用线条和圈点示