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留学生组织学与胚胎学全英文教学体会 　　摘 要： 留学生教育在我国高等院校教育中备受重视，组织学与胚胎学是医学的重要基础课，不仅与解剖学关系密切，而且是生理学和病理学的基础，留学生学好这门课至关重要。经过教研室全体教师的努力，逐渐探索出一套可以提高教学质量的高效方法，并取得了良好的教学效果。 　　关键词： 组织学与胚胎学 教学方法 留学生 　　近年来，中国医学教育良好的教学水平、先进的硬件设施、低廉的留学费用，以及中国稳定的政局、强劲的经济发展势头，吸引了众多的留学生，使得医学留学生教育得以迅速发展。留学生教育现已成为高等医学教育的重要组成部分，成为反映学校教育水平的重要标志，其教学模式、教学方法及教学手段等问题都具有极大的探索价值和研究空间。 　　为了适应医学高等教育国际化的趋势，石河子大学医学院自2002年，开始招收巴基斯坦籍的临床医学本科留学生。当时，我们没有经验可借鉴，经过10年的教学实践，我们对留学生组织胚胎学教学做了探讨，积累了一些经验，并在教学实践中收到了良好的效果。 　　组织胚胎学是研究人体的微细结构及其相关功能和个体的发生发育规律的一门学科，是医学院校的一门重要的医学基础课程。作为一门微观形态学科，组织胚胎学相关的知识内容似乎看不见、摸不着，结构微细，理论抽象。组织胚胎学的教学质量，直接关系到人才培养质量及其后续的社会效应，如何提高组织胚胎学教学质量也就成为我们必须研讨的一项重要课题。本文将对留学生组织学和胚胎学教学实践进行总结，为留学生教育提供一些参考。 　　1.强化交流，教学相长 　　我校招收的临床医学专业留学生大多为巴基斯坦学生，留学生大多不懂汉语，由于巴基斯坦以英语作为官方语言，因此留学生的英语听、说、读、写能力都较强，但是他们流利的英语带着浓重的地方口音，与“美式发音”及“英式发音”之间存在较大差异，而且学生间的英语发音差异也非常大，加上我国过去长期所采用应试英语的教学模式，使得许多教师的英语听、说能力并不是很强，这些都给教师和学生之间的沟通带来一定的障碍，会影响教学质量。 　　针对这一情况，我们一方面在英语表述上力求规范、熟练，不断加强自身英语沟通能力，这也正是留学生英语班教学特点之一。同时教师主动加强与学生的沟通和交流，熟悉他们的发音，同时使学生也适应教师的发音，建立起良好的师生关系，使授课过程更为自然和流畅。另一方面我们积极提高自身的专业英文水平，充分做好课前准备。我们参照国内外资料，首先确定本学科的教学大纲；遵循教学大纲制定教学进度，并严格执行。根据留学生班的具体情况，我们与国内教学安排不同，组织学占90学时，胚胎学占36学时，分两个学期进行。除此以外，我们在备课、课堂教学及教材建设等方面进行了一定的探索。我们选择英文原版教材Mcgraw-Hill出版的最新版（第12版）Basic Histology和Lippincott Williams Wikins出版的Langman’s Medical Embryology（第10版）进行教学。 　　课前准备是教师保证课堂教学质量的关键，尤其是用全英语授课。因为组织胚胎学是医学基础课，它涉猎多门学科，授课前必须掌握这些相关学科的常见英文词汇，有些词汇难记、难读，甚至在字典里都查不到，我们请教外籍教师、外语教师、专业教师，熟背这些词汇。在授课前应做到充分的知识和语言的准备，但又不能死记硬背书本上的语句或是设计好的词句，而应根据具体内容用适当的语言进行讲解和表述，这就要求教师在课前投入大量的时间和精力进行准备，在备课过程中先明确并统一每章的教学重点、难点，再通过查阅大量英文原版专著写出讲稿，与此同时，还要充分了解留学生的知识背景、知识体系，以期在教学中做到有的放矢，因材施教。因此，每备好一堂课，写完一份教案，都要花费几倍于课堂的时间，几倍于课堂的精力。当然，充分的备课会使教师在课堂讲授时更有信心，更好地临堂发挥，教学效果更好。 　　2.改进教学方法 　　国内的学生喜欢安静地听老师讲课，而留学生受到西方教育模式的影响，教育方式比较开放，从小学课堂开始，就鼓励他们大胆发表自己的意见和看法，所以大多数学生都很活跃，喜欢跟着老师的思路，参与问题的讨论。留学生普遍具有良好的交流互动能力和表达能力，上课喜欢及时提问，课堂气氛较活跃，他们会随时打断教师的讲授，提出自己有疑问或听不懂的问题。对于较感兴趣的内容，学生学习主动性较强，他们习惯于听和问，很少记课堂笔记。他们的这种“主动性”与我们现阶段以讲授为主的授课方式十分不适应，因此需要任课教师在教学中，改变“灌输式”教学模式，摸索出更适合留学生学习特点的教学方法，同时在备课时对有些难点、重点还要考虑到他们的理解力，设计多种释疑方式。 　　加大启发式教学力度。教师先从文字上讲述某一结构的组