积极设置“多种”环节，激发学生探究欲望.docVIP

积极设置“多种”环节，激发学生探究欲望 　　【摘要】随着新课改的推行，小学美术常识和欣赏课的地位在整个小学美术教学中的地位不断提高，基于小学生对于常识性知识兴趣不高和欣赏课教学质量不佳的情况，笔者结合自身教学实践，提出了相应的解决办法。 　　【关键词】设置 环节 激发 探究 欲望 　　设置多种环节，激发学生的探究欲望的学习是一种潜能释放性学习，是一种在好奇心驱使下，以问题为导向、学生的智力高度投入，且内容和形式都十分丰富的学习活动。充分运用这一学习方式，必然使学生在学习中的主体地位得到充分的展现，思维能力得以充分的发挥，情感体验得以升华，审美观点得以完善，学生的个性也得到表现和发展。为此我们要不懈努力，使探究学习这一学习方式的作用在美术教学中得以最大的发挥。探究学习是小学美术教学中不可缺少的学习方式和学习过程，在素质教育的今天，提倡探究学习对于提高学生整体素质有着十分重要的意义。那么，在美术教学中如何设置多种环节，激发学生的探究欲望呢？ 　　一、设置“情境”环节，激发学生的探究欲 　　现代教学推崇的开放式教学日渐把学习过程由教师教授为主变为学生的主动探索为主，但是，如果学生没有对学习的探究欲，就不会有自主的探索活动。在美术欣赏课中，教师对知识的讲解、理论的阐述和学生的思维活动占很大的比重，为了避免平铺直叙式的枯燥的讲解，避免学生消极、被动地接受，教师就必须在调动学生的内心需要和学习动机上下功夫。而在实际教学中，教师通常采用的一般手段是通过语言导入、学生根据教师设问进行讨论等环节的设置来进行，这种方法是“老师牵着学生鼻子走”，学生虽然也能进行一些积极的思考，但还是略显被动，难以形成强烈的探究欲。如果设置一个情境让学生自发产生疑问，那么学生渴望解决问题的欲望就会更加强烈，因为自发性是研究问题的主要原动力，有了自发的疑问才会有自觉的探究。如在上《美丽的家乡》时，老师不应有任何导向性的发问和语言导入，而是设置情境环节，出示美丽的家乡优美的画面并且在欣赏各种家乡美图时，鼓励学生提出质疑。这样就进一步激发学生的探究欲望。 　　二、设置“引错”环节，激发学生的探究欲 　　在上欣赏课前，教师收集很多相关资料，怎样巧妙地运用资料而不是简单地罗列给学生，是摆在美术教学面前的一大难题。在分析材料的运用中预测到学生可能出现的各种错误，并依此设置了“引错”环节来激发学生的内心需要。“引错”指的是教师设一个小“陷阱”，诱导学生从自己的错误判断出发导致错误的结果，从而激起学生强烈的探究欲。 　　教师还可以在分析材料的过程中预测到学生可能出现的各种错误，并依此设置“引错”环节来激发学生的内心需要。例如 “欣赏？评述”课：《格尔尼卡》西班牙 毕加索，我的“引错”是这样设计的。我在导入新课时出示这两幅画并问：“哪一幅是毕加索少儿时代的作品？”学生指着《格尔尼卡》（预料之中）。又问：“为什么？”学生笑答：“只有小孩才象这样画画”。当我宣布正确答案时，学生脸上出现惊异的神情：他为什么要这样画？判断失误使他们更渴望解决心中的疑问，学生的注意力也因此变得高度集中。这个疑问正是本课要解决的关键问题，也就是理解立体主义作品，了解艺术作品的创新。由于“引错”环节的设计产生于教师深挖教材、处理材料的过程中，是自然产生的。运用时教师应有明确的目标，与教学目标相结合，用得适时、得当，解决实际问题，采用何种形式、用在什么地方则根据教学需要而定。 　　“引错”环节的设计产生于教师深挖教材、处理材料的过程中，是自然产生的。运用时应当有明确的目标，与教学目标相结合，用得适时、得当，解决实际问题，采用何种形式，用在什么地方则根据教学需要而定。 　　三、设置“质疑”环节，激发学生的探究欲 　　事实证明，教学设计中“质疑”环节的安排，对学生独立思考习惯的养成起着积极的作用，对学生的个性发展和健全人格的形成是非常有效的。在美术作品欣赏时，“看不懂意思”，“看不出好来”，这都是常见的现象。因此教师除了“告诉”学生一些基本的美术常识及术语，如“明暗”、“肌理”、“艺术风格”“表现形式”等知识外，还应强调学生与教师、学生与学生、学生与生活环境的对话交流，允许、鼓励学生对欣赏作品产生质疑，并根据“互助互补”的原则，在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论、伙伴学习的环节，让学生与教师、学生与同伴间观点碰撞、对话的交流中多角度欣赏认识美术作品。 　　以《格尔尼卡》为例，在“质疑“环节中，学生提出一个值得研究的问题：毕加索在《格尔尼卡》中为什么不画一千多人被炸死的场面？这是学生直接对艺术创作本身提出了质疑，问题涉及到艺术创作的典型性。我先鼓励学生自主思考，再让学生间运用联系、比较的方法相互交流对话，让每个学生看问题角度的相异点互相启发，活跃思维。在此过程中教师也与学生进