自主学习是高效课堂的首要元素.docVIP

自主学习是高效课堂的首要元素 　　学生自主学习意识的缺失是当今课堂教学效率低下的最突出表现。大多数学生不会自主阅读，更习惯于“齐步走”式的朗读背诵；不会自主研读，更习惯于“满堂灌”式的教师讲解；不会自主探究，更习惯于“一刀切”式的作业布置。这一方面有学生的因素，另一方面也跟教师有关。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”从这段论述可以看出，《纲要》没有完全否认接受学习的作用，但对自主学习的倡导是明确而突出的。在教学中培养学生的自主学习意识，是构建高效课堂的重要策略之一。 　　自主学习习惯的缺失是低效课堂的突出表现 　　1.学生不会自主阅读，更习惯于“齐步走”式的朗读背诵 　　作为高中学生，经过十余载的阅读培养，按理说应当具备了较强的自主阅读能力，然而事实上没有多少人能够达到如此程度。如今不少课堂上，教师教读一篇课文，基本就是采取“齐步走”式的全班朗读；背诵一篇课文也是这样，循环往复地采取“齐步走”式的全班背诵。课堂上经常出现的教学镜头是，教师让学生自主读书，他们就觉着没事可干，摇头晃脑，小声说话，有的干脆睡起觉来，不少学生缺乏将一篇课文认真读完的能力。他们缺乏阅读期待，也缺乏阅读耐心，他们不具备自主阅读的习惯。 　　2.学生不会自主研读，更习惯于“满堂灌”式的教师讲解 　　大多数学生缺乏研究性学习的能力，不会自主研读。课堂上教师就文本抛出一个问题，大多学生不知道如何围绕问题去发现、提取、归纳信息；倘若教师让学生自我研读文本，很多学生往往一脸茫然，什么问题发现，什么问题质疑，一概无从谈起；倘若教师让学生进行小组讨论，即使问题再明确，不少学生也不能进行有效交流和讨论。在这种现实背景下，不少教师干脆回归老路，重新采取“满堂灌”的授课方式，如是一来，学生却感觉找着北了，于是教师讲解依旧盛行。 　　3.学生不会自主探究，更习惯于“一刀切”式的作业布置 　　大多数学生没有课外自主探究的意识，对“一刀切”式的作业布置，学生更习惯。他们认同“刚性”作业，但对“软性”（或“弹性”）作业则往往置之不理，出现“选择性”忽略。教师课堂上留作业，必须是明确的书面作业，倘若只是泛泛地说预习一下课文，或推荐读什么文章，那等于白说。还有，如果教师分层布置作业，让有能力的学生去做哪几道题或阅读几个文段，待到你检查的时候会发现，能认真按照要求去做的学生寥寥无几。 　　以上所谈问题，究其因，既有学生的因素，也跟教师有关。 　　从学生的方面来看，从小学甚至幼儿园开始，就是老师讲学生听，已经习惯成自然了。不但语文学科是这样，其他学科也是这样。如此做法，倒是省心省事，可是课堂上学生应有的参与热情和饱满的精神状态却没有了。学生在小的时候本来不是这个样子的，现在他们的某些能力退化了。 　　从教师的方面来看，固然对新课改的理念进行了学习，也表示认同，身体力行去践行的也不乏其人，但传统的教法根深蒂固，特别是在创新求变的过程中一旦遇到挫折，便往往退回到老路上去。于是“畅讲”依然盛行，“目中无人”依然大行其道，“高耗低效”依然没能得到有效改观。 　　培养学生自主学习能力，科学构建高效课堂 　　实现有效教学乃至构建高效课堂，策略、方法、途径有很多，但回到原点去思考，培养学生的自主学习意识和习惯则是必须着重解决的首要问题。那么，如何培养学生的自主学习意识呢？ 　　1.激发兴趣，在参与中培养学生的自主学习意识 　　有人认为学生自主学习意识的缺失，跟选文无法引起学生的兴趣有关，虽然这种说法不无偏颇，但平心而论，也不能否认有这方面的因素。可教材作为一个确定性的载体，随便更换是不可能的，对广大教师而言，恰当利用手头的教材，寻求激发兴趣的“节点”，就成了首要的任务。 　　学生感兴趣的问题，就像一个引爆点，总能产生好的效果。比如，教学北京版高中语文教材“中外戏剧”单元时，我要求学生进行课本剧演出，就引起了他们的极大兴趣。开始学生看到这些课文是皱着眉头的，但当我说要求他们对这一单元进行课本剧演出时，他们就来了兴致。为了把课本剧演好，他们自觉地去读课文，圈点勾画，认真揣摩。这一单元共有四篇课文，学生根据自己的爱好，选择的篇目依次是《茶馆（节选）》《哈姆莱特（节选）》《狗儿爷涅?（节选）》《伪君子（节选）》。其中，《茶馆（节选）》最受学生欢迎。从学生的选文情况来看，具有浓郁地域特色的作品，涉及爱情题材的作品，最为他们青睐。表面看来，学生是在表演课本剧，其实质是学生在深入地把握文本。文本读熟了，故事情节弄清楚了，人物性格也就把握得比较深透和到位。学生的表演告诉教师，课文已经用