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自助课堂下历史教学的问题设计 　　【摘要】在我市积极推进新课程改革中，原有的教学观念已经不适应，教师需要换角色，从讲学者到导学者，从独奏者到合作者，从课本知识的复述者到知识的构建者；学生需要换思维，从被动接受者到积极参与者，从死记硬背到灵活运用，这些都将我们推上了改革的前沿阵地。在历史课堂上如何设计问题，让学生达到自助学习，尽快实现教师角色的转变，完成新大纲下的教学任务就是本文所要想到达的重要目标。 　　【关键词】自助学习 历史课堂 问题设计 效果 　　高中新课程改革要求“以学生发展为本”的新理念，把学生看作是有理想、有感情、有权利、有尊严、正在成长发展中的人，教学上从教师要求学生学到学生自己愿意学，重建原有教学模式下的师生关系，要求与学生在课堂上进行民主对话，改变原来课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，在这个过程中，教师怎样去引导学生自助学习呢？在历史课堂上怎样去通过提问的方式来达到新课改的目标要求呢？这就是本文所要讨论的重点。 　　针对历史教学的特点，首先，历史具有过去性，凡是历史都是过去已发生过的事情，都是客观存在的，它不会重演，不会因现在而改变，所以它具有不可逆转的特点；其次，在我们的教材中，对历史人物、历史事件都已经做出了结论，这样学生存在先入为主的观念，所以在历史的课堂教学中就更不好激发学生的创造性，因此创新能力的培养就比较具体了。要培养学生那种不同寻常的思维，求新求异的一种发散性思维的方法就是学生所要掌握的，它要求学生能从各个角度、各个方面去思考问题，从各个方案、各种途径去寻求答案，从而产生新的设想、新的观念和新的理论。在历史教学上很多教师都采用了问题教学法，就是教师在教学过程中结合课程内容，并通过教师对学生提问和学生向教师提问的过程，从而形成师生互动，引导学生积极发现问题，提出问题，思考问题，分析问题，解决问题，最终达到激发学生学习兴趣，提高学生自信心，表达能力的一种教学方法。 　　1.让学生完成预习任务提出质疑 　　亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。在教学中，教师的责任是要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦。问题教学是激发学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼识的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。这是问题教学设计的心理学依据。要把学习的主动权交给学生。首先要求学生去发现问题，特别是针对教材提出疑问，学生逐渐学会了质疑，在老师的指导和鼓励下，学生自我思考、自我认识的能力逐步提高，问题数量多、质量高（如有些学生甚至提出十几个问题），从知其然到知其所以然，学生的思维产生了飞跃，从而提高学习的兴趣和效果。比如：新教材人民版必修第一册中专题一的第三节“君主专制体制的严禁与强化”，首先布置学生预习任务： （1）按教师的要求处理课前预习作业；（2）提出自己疑惑的问题。其中就有同学提出： 　　A、皇帝权力为什么那么大？ 　　B、为什么权力不是别的人拥有？ 　　C、我可不可以提高自己在一群人中的地位？ 　　针对如此问题，学生已经将这节课的最核心最重要的问题提出来了，并且还联系到实际生活中的运用。对这几个问题，学生们七嘴八舌通过讨论得出以下结论：皇帝的权力之所以强大是因为中国历来的皇帝制度的推行，有忠君思想，有习惯和传承；人们心目中有一个领导目标寄托；皇帝采用了一系列强化权力的措施……。在此基础上，教师紧跟问题：结合教材皇帝为加强权力采用了哪些措施？让学生学着去整理教材。在学生总结的基础上，教师总结：皇权的建立和加强主要从中央和地方两方面着手，在请同学们根据教材归纳中央和地方的具体措施？最后教师总结归纳，梳理线索，明确要点，从而顺利完成本节教学任务，这样就充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。 　　2.教师创设情境多方位课堂问题的设计 　　新课程提出，教师要关注学生在学习中的主体地位，包括学生在课堂师生互动、自助学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等，即关注学生是怎样学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程中学生的行为表现，评价课堂教学的成败。在这个过程中，教师的角色定位应转变到如何促进学生的学习；如何组织并促进学生的讨论；如何激发学生的热情和探究的兴趣等。所以，教师就应该注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂、琢磨该如何提出问题让学生思考，引出学习话题，到达教学目标。新课改以前，历史教师们只要吃透教材就可以稳稳的端好历史教师这碗饭，教师们甚