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自由为文：构建儿童自己的语言 　　经常批阅学生的作文，每每看到学生作文中少年老成的表达，天马行空的虚构，抑或是狗尾续貂式的哲理性结尾，心里总是充满了矛盾和困惑。很多时候我们老师为了追求高分，将最应该表现一个人内心世界的、最应该是自由表达的习作教学，变成了规范的程式，设定一个个框架结构让学生去套。联合国生态环境保护组织一位科学家曾经说过：“真正的好园丁，不会天天提着花木剪刀为花木修建枝叶，应该让花草有一个自由发展成型的空间。”同样，我们的作文教学是不是也应该高度重视学生个性创造和能力的培养，让学生自由为文，构建一个开放的习作天地呢？ 　　一、自由拟题，推陈出新 　　现在作文教学中，很多时候都是老师命题让学生来写，这种化整为一的做法，便于老师指导，但不利于学生思维的发散和个性的展示。因为每个学生对同一问题的认识不一样，理解的角度也不一样。作文反映的是自己独特的感受和价值观，题目能集中的体现这些不同，所以作文题目由学生自己定比较好。可以说起初学生自己是不会命题的，但经过训练和启发，学生会做得更好。笔者在学生中做过一个调查，95%以上的学生都倾向于自由拟题。“多自拟题少命题”这是指导作文观念的转变。当然让学生自拟文题是有条件的，应该给学生命题的范围和正确的导向。 　　开放作文题目是对学生个性的彰扬，丰富多彩的作文题目，不仅学生更有兴趣，而且能一下子就抓住人的眼球，把人深深吸引着走入你精心打造的文字世界。学校组织的美食文化节，我一改《快乐的美食节》这样的老套路，而是从不同角度来指导学生拟题： 　　（1）套用电视片，让题目借力发光，如：《舌尖上的童年》《校园好味道》《食神来了》等； 　　（2）走唯美路线，让题目极具诗画情韵，如：《与味蕾共舞》等； 　　（3）紧扣儿童本色，富有儿童情趣的，如：《蒋式四方饺》《馋虫们的节日》…… 　　提倡学生自由拟题，少写命题作文，这为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。很快，学生的思路被打开，学生更乐意从自己的文眼切入，呈现出“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”的局面。 　　二、自由选材，各取所需 　　写好一篇作文，首先围绕主题来指导拟题，之后就是要进行选材，此时我们不妨静心想一想，我们尊重学生的选择吗？是不是一味按着语文课本规定的习作要求让学生去写“遵命作文”？是不是嘴边常常挂着“别跑题！”“结尾点题！”这样的话语，完全置习作者个人感受与内心体验于不顾？学生觉得没什么可写，硬着头皮，搜肠刮肚也难以成篇。如果把写什么内容的选择权还给学生，围绕主题从自己喜欢的角度入手，才会真正开放自由写作的空间。 　　同一主题可以从不同角度写，如同是写游泳课而言，《心跳水立方》重点描写了尚不会游泳的自己，下水前后矛盾、害怕、犹豫的真实感受；《畅游“水晶宫”》选择记叙几个游泳小健将在泳池里争先恐后，一试高低的有趣场景；《旱鸭下水》选取不会水的自己初次下水后遭遇的种种尴尬…… 　　课本要求的习作篇目可以这么做：如第六册习作五“端午节”，内容上可以写习俗、可以写屈原的故事、可以写自己参与的端午活动……体裁上可以改成记叙文，也可以是剧本、书信……从学生生活出发的练笔也可以这么做：如校园里的枇杷树结果了，围绕丰收的枇杷，我们可以积极启发学生从多角度进行写作练习：模拟推销员，从枇杷的生态习性、营养分析、外形品种等方面介绍枇杷，写枇杷定货会；介绍采摘枇杷的过程，把感受深的地方也写清楚；看到枇杷结满树时会产生的联想，写关于枇杷的诗或童话…… 　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，正因为不同，才拓宽了美丽的外延，才能看到岭的绵延，峰的峻拔。自由选材，各取所需，让儿童从自己的视角入手，就会给我们展示出一幅多姿多彩、各不相同的画卷！ 　　三、自由表达，关注现实 　　笔者进行过一个调查：你更喜欢写真实的经历还是虚构的材料？几乎所有的学生都愿意写真实的经历和表达真实的情感。可是，纵观我们的作文教学，老师总是一厢情愿地给学生准备一篇篇范文参考，让学生一味模仿他人的事例，一味抒发非我的情感，为求高分，不惜依葫芦画瓢。 　　学生感到作文难，原因之一是作文形式局限思维，比如以前我们指导学生作文，总是强调怎么开头、怎么结尾、怎么过渡、怎么分段等，这“美化”了的作文形式，老师满意学生未必喜欢。学生作文就是把看到的、听到的、想到的用自己的话写出来。表达形式应该是无拘无束的，想怎么写就怎么写（语言是口语化的），所谓“万紫千红总是春”！有人可能担心，若这样会造成内容不具体、条理不清楚、语句不连贯，与作文的要求不符。我认为是不要紧的，作文首先要解决学生敢说敢写、爱说爱写的问题，然后逐渐让学生感悟如何表达，经过一段的训练就自然明理了。 　　自由习作要舍得摈弃从范文到范文的教学模