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聋校语文教学改革的点滴思考 　　二十一世纪是信息时代，语言文字是文化、科技、信息的重要载体。聋校语文教学如何全面提高聋童素质，使他们融入主流社会，适应社会发展的需要，深化改革，提高教学质量，成了我们聋校语文教育工作者面临的重大课题。对聋童来说，改革的关键是提高他们的语文能力。语言文字能力不仅是学好其他各门学科的基础，也是陶冶情操，提升文化精神素养的必要前提。因此，我们聋校语文教师必须以聋校语文教学为突破口，探索改革的新思路与新途径。笔者根据长期的教学实践，认为聋校语文课程改革应从以下几个方面入手： 　　一、语言文学能力与聋学生社会性发展 　　人的社会性发展指人参与社会生活，并在其中求得自身价值的实现。人要求得社会性发展，必须具有思想品德，知识技能、身体心理等全面良好的素质。其中语言文字能力就是包括聋学生在内的所有人的社会性发展和重要素质之一。这一点是毋庸置疑的，这里的“语言文字”主要是指口头语言与书面文字。没有掌握祖国的语言文字，就很难融入社会，获得社会性发展。这就如同没有水与空气，人很难生存一样。语言是人类交际的工具。聋学生由于失聪而丧失了获得语言的自然途径，导致了不同程度的语言缺陷。这种“因聋致哑”的双重缺陷严重地阻碍了听力残疾学生的发展。美国特教专家柯克指出“不能听和不会说乃是一种不利于社会和学习适应的关键性缺陷”。这就决定了聋校语文教学应为补偿听力残疾学生语言缺陷、发展语言和思维的最直接渠道。语言文字能力是聋学生社会性发展的重要素质之一。然而，在这一常识性命题的认识与实践上，似乎还存在分歧。有研究者认为，应肯定手势语是聋人母语的地位，这是他们的第一语言，是增长知识、学习主流语言的基础，应让聋儿尽早学习手势语，为其社会性发展打下良好的基础。从我国聋校几十年语言教学的实践来看，从社会学、语言学一般理论上看，这种观点是值得推敲的。聋人手语是汉语的特殊表达形式，汉语才是聋人的母语，聋学生“社会性发展”的良好基础包含全面素质的要求，祖国语言文学能力是其中之一。手势语作为有声语言的一种特殊表现形式，自然包含在有声语言系统中，而不是与有声语言并列的独立的语言。 　　二、以科学发展观为指导，整体改革聋校语文教学 　　聋校九年义务教育是基础教育，包括小学教育阶段和初中教育阶段。特别在小学阶段的语文教学，应该是对耳聋口“哑”的聋生进行语文字的启蒙教学，它既是形成聋学生口头语言的最后一段有利时机，又是一段最艰苦的语言文字的教学过程。这个年级段的聋学生与同龄普通儿童在语言上差异十分悬殊。聋学生学习语文的基础和特殊性在于聋学生学习语文（包括口头语言和书面语言）都是“零起点”，即使受过学龄前语言康复训练的聋学生。他们的语言程度仍十分有限。大多数还不到学前期普通幼儿的语言水平。聋学生在学习语文的过程中，他们的听语（看话）能力都要经过听觉训练（视觉训练）、听话训练（看话训练）后才逐步具有听懂（看懂）对方说话的内容的能力，其间有一个艰苦的训练过程。他们的说话能力，要经过发音器官训练、发声训练、汉语拼音训练，然后逐步学会说话，他们在学习口头语的同时学习书面语言，逐步掌握书面语言。由此可见，聋学生形成语言文字的理解能力和表达能力，需要有一个特殊的训练过程。是一个从词、句学起，形成句子能力，逐步进入阅读的循序渐进的过程。他们无法和已具有丰富的口语基础，可以凭借口语学习书面语的同龄普通学生相比，更不能和同龄普通学生的认知水平、抽象思维水平、知识水平相提并论。客观地认识这些差异，才能有针对性地科学地去探索聋校语文教学改革，有效地组织聋校的语文教学活动，近年来，教师们纷纷投入教学改革，从教学理念、教材、教学模式、教学媒体手段等局部作了探索，但起色不大。盲目地搬用普校的做法，脱离聋学生的实际，脱离聋校语文教学的特殊需要，没从整体改革中构建聋校语文教学体系，应该是重要原因。针对这种情况，聋校的语文教学必须从学生的实际出发，以科学发展观为指导，以聋学生发展为本，改革聋校语文教学的目标、语文教材、语文教学手段、方法，语文成绩评估，减轻聋童过重的语文学习负担和心理压力，切实破解大多数聋童的阅读、表达能力差的问题，有效地形成和发展聋童的语言文字的能力。 　　三、聋校学前班和九年义务教育必须坚持口语教学改革 　　早在1956年秋，国家教育部就在全国聋校推行口语教学必改革，通过近半个世纪的实践和研究，如今取得了显著的成绩，积累了丰富的经验，成为有中国特色的聋教教学改革成果。可是，近年来有人对口语教学提出了诸多非议，片面强调手势语是聋人母语，在聋教界引起了一片混乱，这一状况不利于聋教育适应现代社会发展的需要，不利于聋学生融入主流社会，所以老一代口语教学改革的实践者研究者提出聋教育必须在进一步深化口语教学改革中发展，我国推行口语改革时，专家明确指出：口语教学体系