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职业导向下的高职院校体育课程建设 　　[摘要]目前，高职院校体育课程建设依据相对滞后，教学模式操作性不强，课程内容有待进一步优化，难以适应学生职业的发展需求。文章本着以提高学生实践能力为核心的宗旨，提出了课程重构对策，强调以突出职业特征为切入点，以优化教学内容为重点，以调整教学模式为难点，以过程考核为突破点，以丰富课外体育活动为拓展点做好职业导向下的高职院校体育课程建设。 　　[关键词]高职院校 体育课程 职业导向 　　高职院校课程建设，应该突出学生的职业能力，始终围绕培养应用型专门人才为根本任务。体育课程作为学校工作的重要组成部分，不能脱离职业教育的总体培养目标和学生未来岗位的实践性和实用性。高职院校飞速发展，而体育课程的指导思想、教学目标、教学模式受到诸多因素的制约，相对滞后。基于职业导向背景，研究高职院校体育课程的建设，探讨重构体育课程，充分发挥体育在职业教育中的功能。 　　一、高职院校体育课程建设中存在的问题 　　1.体育课程建设依据相对滞后。高职院校现有体育课程建设依据是《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，忽略了职业教育特点，脱离了以学生职业能力为导向需求的培养目标。首先，课程指导思想不明确。许多高职院校体育课程的设置与教学，指导思想不够明确，过于注重传授运动技术，没有充分考虑学生将来所从事工作对身体素质的特定要求，忽略了落实高职教育的职业性。其次，课程目标缺乏针对性。高职院校的最终目标应该落实到针对专业需求的身体练习，拓展学生的职业综合素质。体育的属性，既有一般教育原则的共性，又有体育自身的特性，即通过身体实践掌握技能。体育课程目标，应该切实为学生的专业、工种服务，通过有针对性地反复身体练习，达到“得以补偿”，提高学生身体局部活动的能力。最后，课程职业性特色不明显。高职院校体育课程的构建，不能脱离职业体能这个核心，应该凸显职业教育的特色。高职体育教育不仅要完成增强学生体质的任务，还要传授学生对职业活动有益的体育知识，引导学生通过自身运动完成职业体能的储备。 　　2.体育课程模式操作性不强。研究发现，近几年高职体育课程教学模式的改革全面推进，所有的高职院校在不断探索中进行了较大调整，越发接近于普通高校的教学模式。开课模式多样，有“1+1、1+2、2+1、3+1、1+1+1”等多种形式。一般都设有基础课、选项课、专项提高课、体育理论课等多种类型。体育课程模式的多样性，标志着职业院校体育课程建设的深入化，实用性体育教学已被部分高职院校所采用。一般，体育课教学模式的多样化能够全面满足高职学生的各种需要。但由于受到教学资源的限制，体育选项项目偏少，班容量较大，缺少预防、治疗相关职业病的教学内容。这不利于学生综合能力的提高，无法突出职业教育的特征。 　　3.教学内容有待进一步优化。高职院校体育选用教学内容，不仅要培养学生的强健体魄和健康心理素质，更要贴近学生所学专业的特点，增加职业体能，突出学生职业病的防范知识，切实落实学生“健康第一”的思想。传统的体育教学内容，往往以传授技术为重点，以形成技术技能为难点，还无法满足以上的要求。存在以下问题：（1）教学内容存在竞技化倾向。体育与健康基础知识被各个运动项目的技术、理论所代替，严重违背了“健康第一”的指导思想。教学过程中过于强调专项技术，忽略了身体素质、职业体能、职业病防范知识。教学内容的设置，忽略了学生的主动性，教材体系缺乏科学性、系统性、人文性、职业性。（2）教学内容脱离专业技能。大部分高职院校设置授课内容，没有考虑各专业、工种的特点，没有充分挖掘专业、工种问题情境，不利于学生自我练习与自我发展。高职院校体育教学内容要尽量与专业技能融合，将职业技能、体能教育理念融入课程改革之中。高职院校的教学内容应注重培养学生实践性和操作性，设置教学内容时，应该结合相关专业拓展有益的练习内容，教会学生如何缓解、预防相关职业病。基于职业导向的背景，深挖师资、器材、场地等资源，拓展教学内容，设置教学情境，合理有效地开展教学。 　　二、高职院校体育课程职业导向下的对策 　　目前，高职学生的耐力、力量指标呈现严重下降的趋势，相关体育理论知识模糊不清，这对体育课程的建设提出了新的发展要求。 　　1.以突出职业特征为切入点。制约高职院校体育课程建设的各种因素中，决定性因素是传统落后的体育教学指导思想。思想的落后，影响了决策，决定了结果。高职院校体育长期以来受普通高等院校影响，过于强调向学生传授体育专项技术，忽略了相关理论知识的传授和学生发展的职业体能的提升。教学过程中，大部分时间围绕学生熟练掌握一两项体育运动项目，理论讲解过多地强调专项理论知识。这些措施，无法使学生适应复杂、艰辛的工作环境，无法完成职业教育的总体目标。高职院校体育课程建设，要突出职业教育的特征，充分拓展健