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自主学习活动提升学生学习生活的质量 　　品德与生活（品德与社会）课中的活动是教与学的中介，是学生发展的中介。自主学习活动，是指在教师的指导下，学生根据自己的学习基础和特点，采用自学、讨论、辩论、角色扮演、实践等方式，进行自觉主动学习的学习模式。 　　一、 自主学习活动的设计 　　1. 活动设计要紧扣教学目标 　　教学活动目标是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否成功有效的直接依据。活动是品德与生活、品德与社会课教师引领学生达成教学目标的重要方式。第一，活动设计与教学目标要有机统一。教师在设计每个自主学习活动时，不能只从表现形式上去模仿教材中提供的参考活动。任何活动，包括媒体展示、小品表演、游戏介入都是为了达到某个目标而设置的，活动本身不是目的，活动只是一个中介和载体。教师只有自始至终围绕目标进行自主学习活动，深入挖掘学生已有的生活经验，重视活动过程中学生的体验、感知、感悟，抓住契机进行教育，让学生在原有基础上有所发展，才能取得好的教学效果。第二，活动的设计要有梯度性。品德与生活、品德与社会课是综合性的课程，教学目标在每节课也应该是综合的。为了实现不同层次的教学目标，教师要设计多种形式的自主学习活动。总的来说，一节课中的活动应该先易后难，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是前一个活动的提高和升华。 　　2. 活动设计要关注现实生活 　　教育交往理论认为，活动本身是没有教育意义的，由活动引发的人与人、人与物的交往并产生思想才是教育的真正目的。品德与生活（品德与社会）课程以儿童的生活为基础，要求课程内容要关注儿童的现实生活。但教材依据的学生生活是常规下儿童的生活，与现实生活中的学生生活还是有区别的。学生是生活在特定的区域内的，不同的家庭条件、不同的社会背景、不同的文化条件使学生的生活经验千差万别。教师在充分运用教材的前提下，应该将教学的目光更多地关注学生的生活实际，寻找学生“生活中遭遇的、体验的社会性、道德问题”作为教学的切入点，采用生动活泼的教学方式，一步步引导学生分析、解决自己遭遇、体验到的社会性、道德性问题，有针对性地调节教学内容，进而设计自主学习活动。这样，教学才能吸引学生的注意力，让学生有熟悉感和亲切感，学生才能有真话可说，有真情表露，自主学习活动才能更吸引学生。 　　3. 活动设计要动静合理搭配 　　认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极的交互作用―活动或实践。马克思主义人学理论也指出，个人自主活动是一个动态发展的过程，是个人不断追求和实现更高的自主活动类型的过程。课堂教学是一个动态的过程，这个过程是由教与学的双边活动构成的。在活动中，学生与周围的人、事、物发生实际的接触，产生真实的情绪体验，积累直接经验，获得对自我、世界、生命、对生活的感悟。教师在设计自主学习活动时，要根据学生的年龄特点，选择性地设计多种形式的教学活动，既要有教学游戏、角色表演、歌表演、练习等让学生动起来的自主学习活动，更重要的是教师在追求课堂气氛生动活泼、学生感官愉悦的同时，不能忘了给学生静静思考的时空。当提出一个高质量的问题或参与活动后，要让学生有足够的时间思考体验，做到动静结合。这样，学生的感受体验才能有深度。当品德教育成为学生生活的需求时，品德与生活的教育就能走进学生的心田。当品德教育成为提升学生生活质量的一种需求时，教育的实效性就得到了落实。 　　二、 自主学习活动的主动体验 　　1. 以人为本，把课堂还给学生 　　以人为本是新课程倡导的一种教育理念。课堂是儿童的，那么课堂中的自主学习活动都应该以儿童为基点和起点，从儿童的现实生活出发，与儿童的现实的生活境遇发生关联，理解儿童具体生活的每一形态，理解儿童所面临的各种生活问题。在实际的教学过程中，学生在课堂上参与的自主学习活动确实是先出于成人的设置，但如果这一活动确实是学生需要的，是符合学生生活实际的，而且学生也是主体参与了的，那么这种自主学习活动就真实地属于儿童自己的了。也许有的活动的设计一开始不能被学生意识到而认同，但是学生在活动中却逐渐产生兴趣而被活动卷入其中，那么这种活动也可以说是被学生所需要的。教师要着眼于“课堂是学生的课堂，学生是学生的主体”这一理念，将实施的自主学习活动立足于学生自身与外界的相互作用中，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。学生对世界的认识从来不是一张白纸，教师一定要在学生已有知识的积累之上组织自主学习活动，有了这样一种思想，教师的教学设计就有了一种新思路。 　　2. 深度参与，呼唤向主体回归 　　美国科学教育专家兰本达曾经说过，学习是学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深―他越是有动力―也就越能积极地和这一过程合作。她认为“卷入”是参与学习