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英语口语选修课的教学设计与实践 　　摘 要： 英语口语选修课既符合大学英语教学改革的要求，又满足广大英语学习者的需求。根据英语口语课程的教学经验，作者主要介绍英语口语“4D”教学设计，即DIY（自己做），Dialogue（对话），Discussion（讨论）和Debate（辩论），并讨论其在教学中所存在的问题及应对方法，旨在通过不断完善课程教学设计强化教学效果。 　　关键词： 英语口语选修课 “4D”教学设计 存在问题 应对方法 　　1.引言 　　近年来，在大学英语教学改革的背景下，各高校为培养具有国际竞争能力的国际化人才，在大学英语的教学目标中要求培养学生的综合应用能力，尤其是英语听说能力。因此，许多高校在开设必修课《大学英语》的基础上，还开设了一系列英语类选修课，旨在开阔学生英语学习的视野，提高学生的英语综合能力，促进国际化人才的培养。根据学校大学英语教学改革的要求，笔者开设了一门选修课《英语口语》，通过几个学期的教学实践，主要研究此门课程的教学设计，在教学实践中遇到的一些问题，以及如何应对出现的问题。 　　2.课程教学设计 　　根据学校课程基本设置的要求，每学期共18个教学周，每周2个学时，本门课程共计36个学时。针对学生的英语水平，笔者采用了“4D”教学设计，即DIY（自己做），Dialogue（对话），Discussion（讨论）和Debate（辩论）四个教学阶段，这四个阶段循环进行，比如首先进行1～2周的DIY，接着进行1～2周的Dialogue，以此类推，循环渐进，每节课都有训练的侧重点，有利于提高学生对课程的整体认知，从而切实关注自己英语口语学习的渐进过程，提高自己的英语口语交际能力。 　　2.1 DIY（自己做） 　　这在四个教学阶段中位于首位，每一门选修课程的第一节课都是非常重要的，它是教师了解学生，同时也是学生认知自己所选课程的黄金时期。笔者一般在本课程的第一节课上，在课程导入环节已达到课堂上的“破冰”效果后，准备一系列的选项供学生参考，明确学生选择本门课程的动机，从而对本班学生有一定程度的了解。教师在整个英语口语课堂中扮演“导演”的角色，针对不同类型学生的选课动机具体分析并且给予鼓励与支持，根据授课经验中的实际例子挖掘学生的英语口语学习的潜能，激发学生英语口语的学习热情。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣和热爱，使学生处于较佳的学习状态之中乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲[1]。在DIY这一阶段中，笔者进行了难度递进的口语活动，先通过最基本的自我介绍让学生敢于张口讲英语，练习一些英语绕口令纠正个别音标的错误发音，再展示一张图片，让学生用英语表达自己对图片内容的见解，最后模仿经典的英语演讲片段提高学生的英语演讲水平等。 　　2.2 Dialogue（对话） 　　这一教学阶段在四个阶段中最重要，笔者在课堂上布置的口语练习任务比较多。口语对话练习每组以2～3人为主，重点训练学生的口语交际能力，在此阶段笔者也是按照循序渐进的方式，组织开展一系列练习。作为一门选修课，本门课程的学生来自不同的学院、不同的专业、不同的年级，在首次进入此环节时，笔者通过安排座位的方式让学生开始融合。笔者在进行这一阶段时，提前告知学生下次课的座位参考学生学号的尾号，例如尾号为0的学生坐一排，尾号为1的坐一排，以此类推，目的就是让不同专业的学生尽快适应英语交际环境，和陌生同学进行英语口语对话，而不是总是和自己的同班同学在一起交流。笔者通过实践发现效果较好，这有助于提高学生课堂学习的积极性。在本阶段的对话练习中，笔者会选择一些当下学生比较感兴趣的话题，或者准备一些经典的口语交际对话音频或视频供学生模仿及参考，最终表演自己小组的口语对话。除了对话练习外，在本阶段还可以增加英语猜词小游戏调节课堂气氛，激发学生学习兴趣。英语口语课堂的语言环境尤为重要，教师应尽量与学生一起创造良好的语言环境，用英语进行师生互动、生生互动都是非常重要的因素。 　　2.3 Discussion（讨论） 　　第三个阶段每组人数3～6人，本阶段旨在训练学生针对某一问题用英语发表自己的看法的能力。学生以小组形式讨论某一话题有许多有利之处，它能向学生个体提供更多使用目的语的时间和机会，更多练习使用不同类型语言的机会，提高学习者语言输出的质和量。小组口语活动能减轻学生的焦虑心理，营造自然、轻松的气氛，使学生处于互动状态[2]。小组的讨论话题也是循序渐进的，从一开始的简单的每个同学基本都能发表看法的校园话题，逐步发展到一些社会热点话题。在此阶段，笔者组织开展不同方式的讨论活动，小组讨论以小组成员汇报的形式展现，也可以通过小短剧的方式进行表演，还可以有总结形式的发言等。笔者发现学生偏好通过课堂小短剧表演的形式完成任务，这