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让学校在文化积累中成长 　　学校管理是一门科学，也是一门艺术，更是一种文化。所以，学校管理从制度到规范，从刚性到柔性，从行政到情感，大家都在进行着不懈的探索。我认为，学校管理更重要的是必须进行文化管理。把学校管理转化成一种学校文化，把学校的一切要求都成为全校师生的共同心向和共同的价值取向，这样才能让所有的我都进入一种文化状态，愿意在这样的文化中接受熏陶，并成为学校文化的倡导者。 　　一、校园，应让她具有文化 　　学生到学校里是来学知识的，但我认为学生到学校里来更要学会做人。是的，学校是教育人的场所，而教育就是要育文化人，学校必须是一个充满文化的场所，让所有人都能在学校这个“文化场”中得到教化。因此，我们在学校建设时应努力让学校富有文化，让学校成为一个文化的“场”，让每个人都能在这个“场”中得到“文化”。在学校环境建设中必需着力让校园具有文化。 　　1.“墙头文化” 　　学校应是一座文化的院落，走到哪里都能采撷一个个文化故事。我们要打破以往学校墙壁布置的单一做法，把传统文化、地域特色、学校大事、书画精粹、师生活动等搬上墙头走廊，让学校的墙头文化更生动。我们可以把 “蒙学教材”搬上墙，从百家姓、三字经到四书五经、诸子百家等蒙学教材都放上墙，引导学生通过这些国学教材，拓展思想、知识的含量，在一抬头一散步的无意中学到知识，领悟做人做事的道理。同时，我们还可以把地域文化搬上墙。如我们学校，把绍兴地域文化特色放到墙上，把绍兴的酒乡、水乡、桥乡、名士乡、纺织乡都搬上墙，通过展示绍兴特色经典文化，激发学生去探索体验的欲望，让学生在自觉学的探求中完善自我。 　　2.“厅室文化” 　　厅室文化――营造学校家园文化。每一间教室就是一个小小的文化场，每一间教室都有一个特色的文化点。在每个教学楼层中，学校都精心设立了休闲区，内有图书、各种棋类、游戏用具等。从学生的个性特点出发、从学生的发展规律出发，尊重学生的身心发展特点、珍视学生幸福的童年，通过休闲区、活动室的开设，为每一位学生提供一个自由、开放、学习、活动的环境。学生可以在这里自由地阅读书籍，自由地根据自己的兴趣爱好选择伙伴进行活动、游戏。 　　“吧”、“歇”让工作更幸福。学校专门为教师开辟了“教师休闲吧”、“教师茶吧”、“教师学习吧”，为每一位教师提供一个自主交流、自主学习的温馨空间。教师休闲吧置于教学楼内，全天开放，教师空课时、休息时可以自主、自由、自乐于吧内，读书看报，品茗赏曲；学科团队、教研组可以置身其间交流感悟、谈论专业。“茶歇”与学校会议室相并，只以屏风相隔，便于教师会前会后饮茶绪思、交流讨论。“吧”、“歇”文化让每一位教师都悄然萌生一种快乐怡然的情态，对建立和谐进取的教师团队精神和合作品格起到了推波助澜的作用。 　　3.“印迹文化” 　　文化的呈现，是一个感受与熏染的过程，了解文化的源头与根结点是引领文化长远发展的根本。为此，秉着“让每一位师生都在自己的校园里留下自己的文化印迹”的思想，学校通过立碑铭志，对每一块石头、每一棵树都进行了文化阐述与史迹描绘，让每一位师生在了解、感受文化的同时深切体会学校文化的来龙去脉。 　　学校应该营建一个积极、美妙的文化场，让每个学校的成员都制造文化、感受文化，从而对自己的学校产生一种情感。 　　二、队伍，应让她富有人情 　　要让教师把职业当成事业来做，应让他们把学校当成家园。只有真真切切地爱着，才会踏踏实实地为之奋斗，为之争光。而让学校充满人情味，才能让每一位教师对学校充满真情，让每一位教师对学校饱含期待。 　　1.搭建教师成长的平台 　　在教师队伍建设上，要给教师有成长的机会。 　　“一徒多师“的磨课历练。对青年教师、薄弱学科教师可以进行一徒多师的磨课实践，即由一位徒弟几位师傅，针对一个学科一个主题课例，徒弟上课，几位师傅听课，师傅上课，徒弟学课，通过跟踪课堂、磨砺课堂、反思课堂的形式进行强化历练。 　　“学科团队“的赛课活动。学校根据学科特点，结合教研组和备课组的规划建设，成立以学科为单位的教学研究团队，通过平时在学科团队内磨课、教研、主题探讨、课型研究、理念渗透等多元化的历练模式，强化团队整体课堂实力，提升个体课堂教学水平，并开展了学科团队风采大展示活动，通过团队教师分工合作，以说课、上课、评课、答辩等形式进行全面展示，分工细、立意高、形式新、参与广，切实提高了每一个学科团队的整体教科研专业水平。 　　“周周亮相”的低重心交流。学校可以开展“周周亮相”课堂研究模式，即每周安排教师进行课堂展示，形式多样，有教研组同课异构、学科组课例研究等，这种模式意在巩固课堂、夯实教师的课堂教学能力，营造全面、丰富的课堂研究氛围。 　　“校级课题”研究立项制。学校要倡导、鼓励每一位教师都有自己的研究课题，提出“问题即课