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视觉媒体时代教师教育观念的沿革 　　【摘要】在以视觉文化为主导的媒体时代，随着多媒体、网络等现代信息技术在教育中的广泛运用，传统教育在不断被解构的同时面临着新的整合。本文即从教师角色、教学中心、教学观念、教学技能、教学背景、评价标准、教材概念这七个方面入手，探讨教师在教育观念中所需作出的适应时代的调整和转变。 　　【关键词】视觉媒体；教师；教育观 　　当今社会，恰逢科学技术蓬勃发展时期。自20世纪传播学诞生之后，大量的视觉媒体涌入儿童的生活空间，不仅影视文化、网络文化开阔着儿童们的生活视野，丰富演绎、层出不穷的印刷文化也共同导致了儿童的人生经历发生了巨大的改变。这些变化不仅意味着儿童知识背景的日益丰盈，也意味着知识获取途径与知识结构日渐走向了多元化。 　　无疑，在这个视觉文化大爆炸的媒体时代，儿童每天从日常生活中获得的信息量是前所未有的。而一个社会处于何种媒体占主导的时代，对整个社会教育的影响是极为深远的：它决定了一个孩子是以一种怎样的准备状态进入学校的课堂，又将以怎样的价值观和思维方式来判断自己周围的一切。 　　随着多媒体、网络等现代技术在教学中的广泛应用，视觉媒体不仅作为一种技术因素作用于教育的过程，更作为一种社会文化影响着当今教育的方方面面。而这种影响也促使传统教育在不断被解构的同时面临着新的整合。 　　在视觉文化为主导的媒体时代，教师对视觉媒体的认识、理解和接纳程度直接制约着其对教师角色的重新定位和选择，及其教育观念的更新力度。那么随着视觉媒体技术在教学领域的推广和运用，教师的教育观念需要进行哪些必要的调整呢？ 　　第一、教师角色的转变 　　在以往的教育模式中，教师排他性地成为了教育资源的垄断者，而视觉媒体，尤其是多媒体网络的出现，对教师的传统角色构成了全方位的解构。 　　在视觉媒体时代，学生的主体性在开放的信息空间得到了从未有过的自由，信息资源的共享性也使师生之间的界限变得模糊。教师不再是学生眼中唯一的专业权威和知识来源，兼具开放性和包容性的信息网络汇集了人类所有的智慧成果，使学生获取知识的途径从单一走向了多元。 　　随着知识所有权的消解，教育瞬间步入了一个“民主化”、“全民化”、“终身化”的进程。面对汹涌的信息狂潮，无法与庞大网络资源竞争的教师们，逐渐走下了教育资源垄断的“圣坛”，并日渐开始了由知识传播者、占有者向学习活动引导者、参与者转变的过程。 　　第二、教学中心的转变 　　视觉媒体时代的网络资源，在打破知识垄断局面的同时，也使当下的课堂教学模式扭转了以教师为中心的局面，让学生真正成为了学习活动的主人。在传统的课堂教学模式中，由于知识传授全部依托于教师，因此教学活动也主要是以教师说、学生听的方式进行。而在开放灵活的视觉媒体时代，互联网技术提供的海量信息资源不仅以丰富的文本形式呈现，并且还以非线性的超文本的多媒体方式传递给学习者，这既打破了封闭的知识壁垒、解放了教学时空的束缚，让学生从此摆脱了被动接受知识的局面，同时也使学习者获得了前所未有的信息选择广度和深度。 　　因此，在视觉媒体时代，学生与老师同样置身于信息来源极为丰富和多样化的环境中。师生信息的对称性使教师不得不对自己在教学中所处的地位和所起的作用有一个重新的认识过程。为了适应这一变化，教师在教学之前必须考虑学生的知识背景、认知模式、个性化的学习经验等与教学相关的背景因素而重新组织教学的内容和形式。而这种“以学定教”、“先学后教”的全新课堂模式，也让学生最终取代教师成为了教学活动的主体。 　　第三、教学观念的转变 　　在信息化的媒体时代，学生们可以自主、自由、方便、快捷地获取任何自己所需的知识。在《学习的革命》一书中，作者就指出了未来教育的发展方向：“学校应该教什么？在我们看来，更重要的应当是两个‘科目’，学习怎样学习和学习怎样思考。” ①很显然，当代和未来教师的价值体现不再是知识的传承，而更应在于对学生进行学习方法的指导和研究方法的传授，在于如何培养学生形成正确的学习态度，以及如何灵活、创造性地运用所学知识解决实际问题的能力。因为，对于身处媒体时代的学生而言，拥有一种面向未来的能力，无疑比拥有具体的知识更为重要，而这恰恰是当代教师教育观中必须明确的一点。 　　此外，教师教学观的更新还意味着，教师一方面要在教学过程中扮演实践者的角色，示范性地向学生展示运用知识解决问题的过程，培养和提高学生灵活运用知识解决实际问题的意识；另一方面，在教学中，教师还要让学生在掌握知识的基础上，最终完成信息的加工和意义的建构，让学生真正成为知识的创造者，而不是被动的吸收者和使用者。 　　第四、教学技能的转变 　　“当今和未来的社会是复杂多变的，一方面人类社会知识总呈几何级数剧增，另一方面知识折旧率提高。这就意味着个人再也不可能凭借在校