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英语课堂交互性语言分析与形式设计 　　中图分类号：G633.2 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）09-0015-02 　　话语是特定的社会语境中人与人之间从事沟通的具体语言行为。语言教学的目的则是帮助学习者发展语言行为能力，用特定的语言，实现有效沟通。《英语课程标准》在实施建议部分中指出“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升‘用英语做事情’的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等”，“活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求。”[1]小学英语课堂教学倡导交互性语言活动，以交互性语言教学（communicative language teaching）思想为指导引导学生在不同情境下使用目标语言，在实际语境中了解使用语言的意义与功能。 　　与真实的交流话语不同，英语课堂教学活动中的目标语言先于语境的需要，由具体的教学目标和教学内容所规定，学习者在理解其意义的时候，通常是从语言的结构和形式开始。比如一堂课中学习颜色，是教学目标要求学习者在这一阶段集中学习关于颜色的词汇和相关句子。因此课堂中会出现这样的情形：教师出示一张彩色卡片向学生提问：What colour is it？ 学生回答：It’s brown. 问和答的双方都知道答案，提问不是追求答案本身，而是检测学生是否能够就brown这个词理解意义或正确发音。这种问答会被多次重复，教师会提供不同颜色的卡片继续提问，让学生看到It’s brown.这个句子中，brown被不同颜色单词替换，而句子其它部分并无变化，从而领悟这个句型的结构和变化方式。这种话语交互被称作展示性话语，问答看上去是交流，但话语的目的是为了再现语言形式、结构和用法；看着色卡纸问颜色，明知故问的话语的形式不符合交际规范；话语的内容和语义不是辅助言语者完成交际任务，而是展示言语者对语言形式的掌握情况。 　　展示性话语交互常用于新的词汇识记、认知句型结构、熟悉语法规则，在课堂中过度运用会引导学习者只关注语言结构，而偏离语言的意义与功能。 　　教师在设计课堂练习活动的时候，可以通过控制参与者之间的信息分布，设计有真实信息交互的活动。比如将以上关于色彩句型对话练习设计成游戏Whispering the secrete ，将一张色卡纸放在信封里，答案只有教师知道。想要知道答案的同学举手向教师提问：What colour is it？ 教师低声告知答案：It’s yellow. 这组第二个学生向第一个同学提问，第一个同学也同样运用目标语言It’s yellow.悄声告知答案。这个问答被这一组若干学生接龙传递，直至最后一个学生被教师提问：What colour is it？ 如果最后一名同学能正确回答，说明信息传递成功。在这个传话游戏中，提问的人是针对信封里的秘密而问，话语的目的是探索真实的答案；问语和答句都传递着确切的信息，话语的形式符合交际规范；话语的内容和语义辅助言语者完成任务。这种参与性话语交互是真实的交流，其过程中，目标语言被不断重复，在语境中被使用者感知体验，识别记忆。 　　由此可见交互性语言活动效度的核心是交流各方之间的话语存在的信息的流动，信息流动和言语交互的动力来自言语者彼此之间的信息差。 　　信息差（information gaps），顾名思义，是指交流各方占有信息方面的不对等关系，包含客观资讯的不均分布与主观经验或观点的差异。正是存在于交流各方之间的信息差，赋予参与各方以表达和倾听的动机，让交流的话语真实而富有意义。基于信息差的交互性语言活动把学生的注意力引向缩短或填补信息差距，把获得意义放在首位，让他们在信息交流过程中自然习得语言结构[2]。 　　教师根据某一阶段教学的目标语言和相关话题来设计交互性语言活动，关键在于如何捕捉和利用学生之间的信息差，可以从以下两个思路来进行。 　　一、利用学生之间客观存在的差异设计教学活动 　　参与课堂交互性语言活动的学习者彼此之间的信息差受交流话题的限定，来源包括学习者生活经验与认知基础的差异、英语语言积累的差异、智力与认知风格的差异和个人观点的差异等。 　　比如，语言学习的目的与话题是数字，如果设计的任务活动是让学习者说出自己家里的电话号码，是利用了学生生活实际情况的差异来实施交互性语言活动，驱动学生练习使用数字；如果让学生来拍球计数，则是利用了学生个体运动能力的差异；还可以让学生在限定时间内，数出一棵圣诞树上有几个金色的彩球，这是利用学生观察能力的差异；可以让学生给自己设计珠串，说说需要几颗红色的珠子，几颗黄色的珠子，这是利用学生个人偏好与观点的差异。 　　二、教师控制并分配信息，在学