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让早期阅读弥漫孩子快乐的童年 　　摘 要： 早期阅读是指在学前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的养成。 　　关键词： 早期阅读 培养 能力 　　《纲要》第一次明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式激发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。由此可见，对幼儿进行早期阅读教育很有必要，非常有意义。幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，促使幼儿萌发热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。 　　一、培养幼儿的阅读能力首先要激发幼儿的学习兴趣 　　有关研究表明：阅读能力并不是与生俱来的，人的阅读能力，主要在3～8岁期间开始形成，有其发展的过程和规律。“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦），幼儿的无意注意占优势的特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻印象。爱玩游戏是幼儿的天性，对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，因从幼儿特点出发，把阅读过程游戏化。 　　二、培养幼儿的阅读能力要为他们创造丰富的早期阅读环境 　　《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的情境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创造并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。 　　1.尽力营造处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。 　　2.在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。 　　3.在区域活动中，精心设计“我爱读书”、“小不点演讲台”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引幼儿。 　　三、培养幼儿阅读能力的具体方法 　　1.先背后认法。 　　先把所要学习的内容背下来，而且一定要背熟，这有利于对文章整体内容的把握；然后通过以手指字的形式，实现字音和字形的重合，完成辨字音、认字形的过程。 　　2.故事提放法。 　　在给幼儿讲故事的过程当中，随着故事情节的发展，不断给幼儿提出贯穿故事内容的关键字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪边喝水，一只狼看到了，应该提问幼儿：“谁看到了？”幼儿回答说：“狼，”那么“狼”就是关键字，此时反复提高声调用疑问语气询问：“谁看见了？”同时出示“狼”的字卡，幼儿在反复的回答过程中，口说“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通过对关键字的提放，加深幼儿对故事的理解和其中汉字的认识。 　　3.跟读训练法。 　　在开始学习阅读的时候，经常运用跟读训练法。就是教师拿一篇文章和幼儿一起朗读，教师在前面读，幼儿紧随教师跟读，跟读过程中一直用手指着字。 　　4.文中识字法。 　　在幼儿有了一定识字量的基础上，把阅读内容直接交给幼儿，让幼儿独立阅读，遇到生字时，再由教师帮助幼儿解决。 　　5.猜测推断法。 　　这种操作在开始时和文中识字法一样，即让幼儿自己阅读，不同的是，当遇到障碍字时，教师不再帮助幼儿扫除障碍，而是要求他凭借语言的内在联系和前后关系大胆猜测推断，读出字音。 　　四、培养幼儿阅读能力要遵循的基本原则 　　1.摆脱孤立识字的方式，以阅读为主线。 　　教师在对孩子进行早期阅读训练时，切忌孤立地教孩子识字，而要做到字不离句、句不离文，让孩子在优美的诗歌和故事教学中感受语言文字的魅力，在整体的语言环境中掌握字。 　　2.先读书后识字。 　　当幼儿还不认识文中出现的文字时，先由教师阅读，激发幼儿的学习兴趣，附加动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，教师教幼儿以手指字，眼看字，耳朵听老师朗读，老师读一个字，幼儿指一个字，达到手、眼、耳的协调运用，跟随教师直接进入阅读状态。几遍之后，幼儿手指字，眼看字，随老师一起读，教师怎么读，孩子跟着怎么读，完成字音和字形的联系。 　　3.综合运用手、眼、口、脑。 　　如上所说，在阅读时尽可能调动各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。 　　4.孩子是阅读活动的主体，在阅读活动中必须自始至终让孩子参与。