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让校园成为孩子生长的驿站 　　美国教育家杜威鲜明而深刻地指出：“教育即生长。”学生如同一粒粒生长的种子，学校除了给种子提供肥沃的土壤，充足的阳光、空气和水，让学生自由舒展、生长外，还应该激发学生的内驱力，唤醒学生生长自觉；培养荣誉感，增强生长自信；引导学生自我发展，让他们走向生长自强。 　　一、激发内驱力，唤醒生长自觉 　　教育最终的目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒是拨动学生心灵深处琴弦的最美妙的音符，是学生内因巨变自觉生长的和弦前奏，也是一种科学的、有巨大魔力的教育手段。 　　1.给予温暖的情感滋养。教育是爱的艺术，教师应带着“亲和、微笑、赞赏”款款走向学生，带给学生亲情式的情感滋养，让他们获得精神上的依托和心灵的归属。学生们静谧于安全、温暖的港湾中，生命潜能得以萌发，生命活力得以张扬。例如，与家庭特殊的孩子结成亲情帮扶对子，鼓励学生做他们的学伴、玩伴，呵护他们，逆境顺过，苦厄化歌；细心寻找，用心挖掘每个学生身上闪光的火苗，把火苗放大如太阳一般耀眼而热烈，照亮学生前行的道路；俯下身子，倾听学生们的心声，了解他们的困惑和苦恼，与他们同喜同乐、同忧同愁……让深厚的师爱像肥沃的土壤一样源源不断地供给学生们养分，又像催化剂一样让他们的生命蓬勃而鲜活。 　　2.营造自由、宽松的氛围。儿童意味着自由，自由是儿童的天性。马克思认为：“未来社会的教育应是一种使人的个性得到充分、自由发展的教育。”学校应营造自由、宽松的外在氛围来保证儿童成长的内在自由。例如，学校扩建多出一块空地，是铺设草皮还是建“开心”农场？对此，学校先征求全校学生的意见，按照少数服从多数的原则，最终确定建农场。各年级各班农场中的地种什么植物，怎样管理、怎样收获等问题都交给学生自己。在活动过程中，教师注重引导而不强制，注重释放而不控制，注重参与而不决策，让学生学会独立思考，形成独立的精神和人格，让他们沐浴着自由之光，健康、快乐地生长。 　　3.树立具体可感的目标。目标是方向，目标是动力，一个自主发展的人，就是有清晰的自我认识、有积极的自我形象、悦纳自我的人；就是有明确的努力目标，有内在的学习需要与成长渴望的人。例如，在班会课上，教师让学生们寻找身边同学的优点，教师再做补充，然后把优点卡送到学生手中，每名学生根据同伴所写的内容，结合自身实际，取长补短，写上自己的努力目标，在小组内互相交流、讨论、修改，教师则参与指导，最后全班公布。这些“跳一跳，摘得到”的真实且具体可感的目标鼓舞、激励着学生不断打造、提升自我，在努力前行的过程中，享受成功的喜悦和快乐，也培植起自己的信念、理想、爱心和希望。 　　二、培树荣誉感，增强生长自信 　　一沙一世界，一叶一菩提，每个学生的内心世界都是一个小宇宙，蕴藏着无比巨大的能量，只是多数时候这能量隐藏得很深，需要教师做虔诚的“麦田的守望者”，爱之、帮之、导之、扶之、惜之，在慢慢等待中润物细无声地为学生注入生长的力量。让青草长成青草，覆盖大地；让玫瑰长成玫瑰，带来芬芳；让橡树长成橡树，生机勃勃，风姿卓越。 　　1.寻求个性生长的途径。英国教育家怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。这条路如何找寻，靠教师的发现、挖掘和引导。”对此，教师可根据学生的个性和特长，设计班级特色活动菜单：“诵读明星赛”、“我的厨艺秀”、“小小书画展”、“班级好声音”、“班级百家讲坛”、“小小魔术师”，特别的“六一”儿童庆祝会等，丰富多彩、精彩纷呈。活动为学生们提供了彰显个性和特长的舞台，也为他们提供了最丰富、最鲜活、最具有生命力的精神食粮，在活动中，学生个性借活动而张扬，生命因充盈而精彩。 　　2.保持生长的鲜活状态。如果把学生的成长历程看作一列火车驶向未来的旅程，教师和学生携手同行，那教师就应把学生培养成司机，让他们去观察、去经历、去探索前进的道路，前方的一切因陌生而充满诱惑力，因为富有挑战而不可抗拒，一路生命激昂，意趣盎然。例如，学校科普兴趣小组的辅导教师带领学生们进行一项科学实验：鸡蛋撞地球，让鸡蛋从三楼高空下坠到水泥地面，鸡蛋不被打碎。此实验的目的是：用鸡蛋代表嫦娥卫星探测器所携带的精密仪器，模拟、探索嫦娥卫星探测器在保护好精密仪器的前提条件下，如何平稳、安全地降落月面。兴趣小组的学生自发组成了“科研小组”和“攻关团队”，挖掘身边的一切资源，半个月后，作品新鲜出炉。潜水艇式：鸡蛋放在密封的小瓶子里，小瓶子放进一个贮水的大瓶子；安全气囊式：鸡蛋用海绵包裹后，外层用几十个充气气球再包裹；快递气囊式：鸡蛋用海绵、软布、泡沫几十层严密包裹；三角房子式：用木条钉一牢固的三角体，鸡蛋用软布包裹后吊在中间；木箱式：木条钉一个正方体箱子，鸡蛋层层包裹后放在中间……教师和学生