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论“行动导向教学”中教师角色的转换 　　摘 要： 行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式，其实现的关键在于转变教师的观念，提高教师的行动教学能力，要求教师具备一定的实践基础。文章结合现实教育情况，探讨在实际教学中如何通过转换教师角色达到推广行动导向教学的目的。 　　关键词： 行动导向 中等职业教育 教师角色转换 　　一、行动导向教学理论的提出 　　“行动导向教学”最早开展于德国，该词来源于德文Handlungsorientiertes Lemen und Lehren，直译应为“行动导向的学与教”。这一教学模式要求指导教师在教学过程中，根据相应职业行动的要求选择教学方法，进行教学活动设计，并对教学过程予以评价，从而实现既定教育目标的一系列原则。在该教学模式中“学和学生”处于主体地位，强调教学设计与学的需要相符合。其主要教学方法包括：头脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，是现今职业教育倡导的主要教学方式方法。 　　行动导向教学与传统的学科教学相比有很大不同。在其教学过程中，学习领域是由教学理论围绕教学任务或单元设计而出，并注重从典型的职业工作任务中开发出来；教学内容以学习领域为核心，并按照工作过程逻辑建构，突破传统学科的界限。行动导向教学化被动教学为主动学习，创设情境让学生积极主动地探索和尝试，从而培养和锻炼学生运用跨专业的综合知识解决问题的能力。 　　二、行动导向教学在我国职业教育推广中的困难 　　行动导向教学强调通过学生自己的实践或行动培养和提高职业能力，是目前职业学校实践教学中行之有效的方法之一，受到职教理论界和学校师生的欢迎。同时，我们应清醒地看到，在推广行动导向教学法的过程中存在一些值得注意的问题。 　　教师对新教学方式的不适应是阻碍行动导向教学推广的原因之一。原本的教学方式提倡学科课程体系化教学，其本质问题是“学问化”，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下，把实践仅仅看做是理论线性演绎的结果，把实践看做是理论的附属品，而正确的关系应当是理论服务于实践。与原有教学方式不同，行动导向教学强调要突出实践在课程中的主体地位，用工作任务引领理论，使理论从属于实践。要突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的，还必须对原有课程进行结构性改革（打破学科界限）。教师是行动导向教学改革的核心人物和关键所在，教师对教学方式的适应与否及适应的程度，很大程度上决定了行动导向教学的发展进度。欲推广行动导向教学，就必须从教师入手，加强其本身对新教学方式的认可及运用。 　　职业实践经验的缺乏及双师型教师的比例不足是行动导向教学发展举步维艰的原因之一。我国大部分职业教育师资来源于高校毕业的大学生，他们既缺乏专业性职业实践的经验，又缺少从事教学的基本能力。而部分毕业于“职业师范学院”的教师也没有经历系统化的教学实习，专业实践能力更是先天不足；即使工科院校毕业的教师能够操作设备，却无从体验企业管理和生产组织，更不知道如何开发和设计课程、如何教学。更有甚者在师资培训供应不足的情况下，某些学校部分专业的教学是由其他专业多出的教师在自我学习后而进行的教学。因此，有目的、系统化地开展师资培训，是提高职业教师职业能力的关键，也为职业学校引入“行动导向的教学”奠定最基本的人力基础。 　　三、行动导向教学中教师角色的转换 　　师生的双向互动是行动导向教学理论的核心所在，其要求教师在整个教学过程中起主导作用，是教学活动的组织者、引导者和咨询者，而学生则应是学习活动的主体，积极主动地获取知识。而这一与传统教学完全不同的改变决定了实现行动导向教学的关键在于教师教学观念的转变，以及提高教师适应行动导向教学所需要的各种能力。 　　1.教师要成为提供理论知识的字典 　　与传统教学强调专业系统地讲授专业理论知识不同，行动导向教学强调“在学中做、在做中学”。在实际教学过程中，通常采用工作小组的学习方式，让学生自行动手在教学前对所学的信息进行收集、并制订相应的计划、从而制订方案并选择、进而制定目标和实施、再到最后的信息反馈及成果评价。在这一教学过程中，学生在自主动手中会学到相应的理论知识，同时当其在某一具体项目中遇到困难时，教师作为该整个活动的主导者，就应及时介入，应其需求接受咨询。故在行动导向教学过程中，要求教师像一本字典，做好相关知识的编码，随时接受学生查询。同时应启发学生：能有更好的做法吗？能做得更好吗？在行动中教理论知识，才能做到理论的适度够用，且有助于培养学生的创新精神。 　　2.教师要成为实践操作的模范 　　现代社会的飞速发展，要求学生走入社会就能较快适应社会，及时更新知识或技术，能有效地解决问题并有所创新。因此，中等职业教育