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论以学为中心的大学教育 　　论以学为中心的大学教育 　　林光彬 　　摘 要：本文认为大学的里子是学，是学习，是学问，是学术，是学风。世界一流大学培养创新人才有两个共同的特征，一个就是教师把学生带到学术、实践、政策的前沿，启发他们终生去思考、去探寻解决之道，从而培养出创新型人才；第二个就是以学为中心，以师生为本，创造出追求卓越的学习、研究、生活的软硬环境。本文提出，大学教育需要回归到“人心向学”，回归到以学为中心，以学生为本，培养自信的有竞争的学习者和探索者；学生不仅学会习，更主要的是学会问，学会术，养成良好的学风，这样才能营造培育创新人才的教育大气候、大环境。 　　关键词：大学教育；以学为中心；以学生为本 　　一、大学之大在于学 　　我国著名教育家陶行知曾说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”[1] 　　在“以学为中心”的认识下，大学的三个利益攸关者在人才培养上各自的地位又如何呢？ 　　第一是学生。大学因有学生而称为大学。学生怎么学、学得怎么样？也就是学生的学习行为和表现是决定大学培养目标成败的关键。是主动学习还是被动听被动学，学习结果大不一样。 　　第二是教师。教师的学术水准如何？怎么教、教得怎么样？这决定学习的方式和状态。是灌输式还是启发引导式，教学效果也大不一样。 　　第三是管理者。怎么管、管得怎么样？用什么政策手段、体制机制管？这决定课程怎么设、教师怎么教、学生怎么学、教学科研怎么评。是机械的教条的还是创新的以人为本的，教育或者教与学的局面大不一样。 　　这三个利益攸关者通过大学的招生（输入）――培养（教育过程）――毕业（输出），这样三个过程环节构成了一种大学教育实践，形成一种大学文化。其中最重要的当然是培养环节，这个培养过程中有两个指标最重要：一个是学业挑战度，一个是环境支持度。 　　对于这两个关系教育质量的核心支撑指标，一流的创新型大学有两个共同的特征：一个就是教师把学生带到学术、实践、政策的前沿，启发他们终生去思考、去探寻解决之道，从而培养出创新型人才。第二个就是学校以学为中心，以师生为本，创造出追求卓越的学习、研究、生活的软硬环境。一句话，创新型的大学是一群自信的有竞争力的学习者和探索者的共同体。 　　二、以学为中心是教育发展的新趋势 　　以学为中心是大学教育理念的灵魂，也是提高教育质量的核心所在。它具体包括以学习为中心，以学生为中心，以学术为中心，以教学为中心等。本文认为，以学为中心首先是以学习为中心，进一步具体地说，就是以学习质量为中心，来设计和评估教育质量。教育质量主要包括学习质量、教学质量、学术质量、管理质量等，其中学习质量是教育的核心和最终目标，其它质量服务于学习质量。 　　Astin（1991）指出，本科教育质量应该关注学生经历了本科教育后，在各种学习结果上所出现的变化；他进一步从认知―情感和心理―行为两个维度，分析了可资评估的4种学习结果类型[2]。Pascarella Terenzini（2005）对美国1969年以后的有关美国大学对学生影响的研究进行了梳理，提出大学经历的本质及其对学生学习的影响，主要通过“学生课程和课堂经历”、“辅助课程和课外经历”会对学生的“学术产出和认知结果”、“社会心理发展、态度和价值观变化、道德推理形成”等产生直接的影响[3]。Huba Freed（2000）提出教育质量观念和评价要从教为中心转向以学为中心，才能实现卓越的教育[4]。与此同时，发达国家的教育质量评估的实践从以院校为中心向以学生为中心转移，并在不同程度上用学生的学习成果来衡量其教育质量和水准，衡量教育质量的导向也从直接评估转向间接评估；美国印第安纳大学发起了全美学生学习投入调查（简称NSSE），加州大学伯克利高等教育研究中心倡导和组建了研究型大学学生就读经验调研联盟（简称SERU）。这些理论研究和实践探索正是发达国家适应教育和科技发展的新形势，因应培养创新人才和提高教育质量而进行的教育改革的新趋势、新潮流。与此同时，清华大学、北京大学、南京大学等一批高校都引入了美国NSSE和SERU的大学生学习调查项目，开始把教育质量的关注点放在学生的学习行为与产出。 　　当前，争创一流，立德树人，质量导向，内涵提升，以学为中心，办学以教师为本，教育以学生为本，回归科学原创精神是我国大学发展的新趋势。这个趋势要求大学的教育管理者、设计者在人才培养上做到“顶天立地”。所谓顶天，就是瞄准国家对大学人才培养、科学研究、社会服务、文化传承的目标定位；天就是适应我国经济社会发展的需要，一句话，就是保障中国未来在国际舞台上的领导地位，或者说实现中国梦――中华民族的伟大复兴。所谓立地，就是深入剖析影响科研和人才培养质量的国情、世情、校情、教