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论大学语文的大语文功能 　　内容摘要：大学语文涵盖的知识面广，综合性强，具备多功能的文学优势，教学的可塑性较强。本文结合自身教学实践，对高职院校大学语文课的教学功能进行整合、定位，阐释了大学语文“大语文”功能的内涵，并进一步探讨了实现“大语文”功能的根本途径，力求使大学语文的课程教学走出单一化、工具化的误区。 　　关键词：大学语文 大语文 教学功能 　　一.大学语文大语文功能的内涵 　　1.渗透历史知识 　　大学语文课的教学处在大语文教育理念的背景下，更加强调其学科以外的拓展与延伸功能。从来文史不分家，“文以载史，史以文传。”《战国策》《史记》等著作的史料价值和文学意义并重。学习这些古典乃至现当代的文学作品时，全面了解作品产生的时代与社会背景，即历史环境，是深入领会作品思想内容的必要前提。如讲解《燕昭王求士》《驳复仇议》等篇章，只有将故事还原回历史脉络里，才能把事件发生的前因后果有机衔接起来，最大程度地真实再现人物与情节，进而准确把握故事传达的思想内容。如果没有历史知识的渗透，势必造成语焉不详，无法去伪存真，去粗取精，使真知识得以提炼升华，最终事倍功半，甚至与作品真谛南辕北辙。 　　不止如此，不少大学语文的教材所选篇目涉及天文、地理、自然、科普等知识题材，教学过程很自然就能发掘出语文专业知识与其他学科领域的相关点、交融点，将语文知识面拓宽的同时使教学内容呈现多元化、立体性的特点。 　　2.发散哲学思维 　　大学语文教材中的文章大都文质兼美，凝结了文人墨客对人生、社会、生命的最深刻、最精湛的思考，浓缩了事理、哲理的情思。如《先秦诸子语录》在知识论、人生观、宇宙论、道德观的一些具体论述中，使我们能够管窥孔子的中庸之道，老子的顺其自然，墨子的兼爱非攻，荀子的唯物主义等哲学思想，整体感知各学派博大精深而又丰富复杂的思想特色。同时，教材在节选各家言论片段的基础上，有意将其混编为一课，很自然地形成比较、对比，在对多家学术观点的探讨中，引领我们以科学的一分为二的辩证思维理性甄别每家学派的历史进步性与现实局限性。而这些作品的价值还不仅于此，大学语文的哲学教育功能在于指引我们从哲学的高度来审视一切，不仅对于文学作品，更高的是审视自我与世界的关系，培养一种发散的全面的哲学思维方式。凭借一种更清醒的意识、更高的角度跳出一切事件、事物的表象洞悉其理性的实质与内涵，使我们的思维更具整体性和全知的视角。如教材节选的《老子》的几则语录：“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随。”“曲则全，枉则直，?则盈，敝则新，少则得，多则惑。”教给我们用对立统一的辩证思维和发展的观点认识事物，揭示了矛盾互为依存、互相转化的奥妙。 　　3.启迪生活智慧 　　科勒斯涅克说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文学习和我们的生活息息相关，她的一个重要功能就是培养我们学以致用的生活智慧。只有让语文学习回归生活，才能真正释放出学生的潜力和创造力。“文学即人学”，大学语文教材里的经典文学佳作，本质上是生活的载体，字里行间传达着古今中外的优秀人物对人生与生活的深刻感悟，其中不乏源自生活的智慧启迪，写人叙事间教给我们认识人、认识自己与外在世界，并进而处理好一切关系的方法与技巧。如《燕昭王求士》《子产论尹何为邑》等篇章通过臣子向君王劝谏的对话，为我们今天处理“下”与“上”的人际关系作了生动的示范。《管晏列传》中的“知与之为取，执政之宝也”的论断也给今天生活在复杂人际关系网中现代人提供了具有积极借鉴意义的为人处世的启发。更有胡适的演讲《赠与今年的大学毕业生》，可谓字字珠玑，浓缩着作者的人生心得，语重心长的告诫青年对待工作与学习的正确态度。梁实秋的《钱》描绘出世相百态，论及金钱与人的关系，寓庄于谐，幽默风趣中透出对人生的严肃思索与睿智取舍。 　　4.深化情感教育 　　文章的终极目的是表情达意的。刘勰在《文心雕龙?知音》一文中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是文章的灵魂与生命。大学语文教材中的文章多为至情至性的美文，或寓情于事，或寓情于景，或寓情于理。这就决定了阅读者在学习过程中，自然而然地产生情感效应，潜移默化地接受情感教育。如李白诗《将进酒》流露出“豪、逸、悲”的情感格调，于奔放飘逸，昂扬豪迈之外沉潜着一份深沉的悲怆感。这不是单纯的快乐，不是纯粹的悲伤，更不是消极的颓废，而是充满着令人奋进的力量。再如余光中的《听听那冷雨》寄寓了一个远离大陆多年的游子对久别故土的深切思念和对祖国悠久历史文化的热切眷恋之情。巴金的《怀念萧珊》一文，字里行间蕴含着欲哭无泪的悲痛，无限深情的怀念，和发自肺腑的自责内疚，以及对“四人帮”罪行的谴责，这是一种复杂的情感积淀。教材中蕴含的情感因素是丰富多样的，只有走进文本，入情入境，才能领略情味、兴味