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试论大学英语课堂提问之艺术 　　摘要：课堂提问可以激发学生学习的主动性，引导学生思考，培养学生的分析能力从而达到掌握英语知识的目的。本文分析了目前英语课堂提问中存在的问题，从提问应遵循的原则和设计问题策略方面探讨英语课堂教学中提问的艺术。 　　关键词：英语课堂 提问 艺术 　　英语课堂教学中，教师常采取课堂提问的方式来激发学生兴趣，引导学生思考，反馈教学效果。有效的课堂提问，不仅让课堂气氛活跃、促进学生思考，还能加强学生对英语知识的理解和运用。然而，有时教师提出的问题过于频繁，让学生厌倦；或提出的问题难度太大，则会让学生失去信心。因此，英语课堂教学中，探求课堂提问的艺术十分必要。 　　一、 目前英语课堂提问存在的问题 　　课堂上，教与学就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师的讲解是否透彻到位，学生的理解是否正确，都可通过提问来检验。然而，在英语课堂教学中，提问环节仍然存在诸多问题。 　　（一） 提问对象单一，问题设置不合理 　　课堂上，教师往往会向英语成绩好，课堂活跃的学生提一些有“质量”的问题；而成绩差，课堂表现不积极的学生只会被分到一些“垃圾问题”。这样的提问，无法全面调动学生的积极性，没有从整体上驾驭课堂。当好学生回答问题时，差生被零落一旁，而差生回答问题时，好学生又成了课堂的旁观者。整个课堂被分成两个甚至更多的部分，每部分的学生只在适当的时候参与到课堂中来，没有至始至终的加入课堂教学活动。 　　（二） 提问过于频繁，学生没有思考时间 　　课堂设计缺乏合理性，把传统的“满堂灌”改成了“满堂问”。学生课堂回答的问题过多过频，导致厌学；同时，过多的提问，也没有考虑到学生的思维过程，让学生为了回答问题而回答问题。教师没有给学生留出充分的思考时间，这样的提问不能启发学生思考。 　　二、 英语课堂教学中提问的原则 　　（一） 坚持启发性原则 　　教师提问时，要合理设计问题，做到目中有学生，心中有教材，手中有方法。设计问题时，要认真分析教材内容与其中的逻辑关系，把握教学重点难点和提问的艺术，循序渐进的诱导学生理解和掌握教学内容。引导学生分析问题，积极思考，最大限度的激发学生的创新思维能力，才能提高教学质量。 　　（二） 坚持目的性原则 　　教师提问须有明确目的，即通过思考问题，能让学生有什么收获，掌握什么知识，达到什么目的。教师在设计问题时，要体现教学重点和难点，让学生思有所得，答有所获。只有课堂提问有了目标，学生才能以此为学习的指挥棒，有的放矢的去研究知识，探求问题。 　　三、 英语课堂提问的策略 　　在英语课堂教学过程中，如何提出有“质量”的问题？笔者根据自己的课堂教学实践，就课堂上合理的设计问题，提出自己的几点看法。 　　首先，提问要因时而异，因人而异，难度适中。 　　导入新课时，教师提问应该围绕课文主题，，创设问题的情景，设置悬念，让学生抱着强烈的愿望去渴求新知识。同时，通过对旧知识的提问为新课程做了铺垫，复合“由浅入深，由易到难，由已知到未知的循序渐进的思维过程”。同时，导入新课时设计的问题不易太难，可采用连续发问的方法把学生的注意力紧紧吸引到课堂当中。 　　复习课上，教师在对以前的知识做以系统的总结和归纳，既可从宏观上提出问题，培养学生的归纳概括能力，也可以从细小之处设问，考察学生对知识掌握的是否准确到位。此时，教师可以尽量提出一些能突出重点难点的问题，让学生在原有基础上，加深对知识的理解和掌握。 　　练习课上，对学生做出的习题的答案，教师不要忙于给出正确答案。可根据学生的答案，分析学生哪些地方掌握的不准确，再就地设问题，加深学生对该知识点的印象。对于错误的答案，可以问学生是如何理解的，如何思考的，让学生首先对问题进行分析和讲解，这样有助于教师验证教学效果。 　　其次，提问要有针对性，要面向全体学生。 　　太难的问题差生不思考，而简单的问题对优秀生又没有吸引力。这种情况下，教师可采取系列问题，或者连续问题的方式，由浅入深的提出问题，充分调动所有学生的积极性和主动性。既能从整体上驾驭课堂，又能照顾到学生的个性差异，让每一个同学都能参与到课堂活动中来，共同思考共同进步。 　　再次，教师在设计问题的时候，还应该考虑到学生的兴趣所在，投其所好，就学生比较感兴趣的话题进行提问。 　　现代心理学告诉我们，当教学内容引起学生的兴趣时，学生在课堂上就能集中注意力，对所学知识能更好地感知、记忆、思维和想象。趣味性的提问能够寓教于乐，激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中收获新的知识。 　　最后，教师提问时，要尽量简化、减少问题。 　　过多过频的提问，会让学生疲于思考，厌倦课堂。因此，教师在设计问题时应尽量简化、减少问题。教师在设计问题时要明确，学生通过思考这个问题，能得出