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论高三学生思维能力培养 　　高三复习课更加注重抽象思维、逻辑思维与发散思维训练，因此要求教学要设计好例题，把握好问题的梯度性，调动学生思维的积极性和主动性，同时层层推进，由浅入深，使学生的思维过程螺旋式上升，让学生参与并体会物理学的思想方法，从本质上把握解决问题的途径。本文以“电场环境下物体的运动”为例，展示如何在高三教学中培养学生的思维能力。 　　一、教材与教学分析 　　“电场环境下物体的运动”在整个教学体系中属于综合性问题，在高一、高二教材中没有专属一节，但历来都是高考物理的热点问题。而本节作为力电综合性内容，又是学生的学习难点，是高中物理学习的重中之重。 　　本节的知识目标是解决重力场下的物体运动方法，主要包括：（1）力的分析（向心力公式）；（2）运动分析（圆周运动临界）；（3）功能分析（动能定理，能量守恒）。关键是把知识迁移到电场环境下分析问题，其中需深刻理解的是等效最低点、动能最大的点、平衡位置（无切向力，静止释放回到该点）。 　　本节的能力目标主要包括：（1）运用类比的方法建模，培养知识的迁移能力；（2）熟练运用已有模型，训练解决综合问题的能力；（3）理解物理等效思想、对称方法并熟练运用。 　　本节情感态度价值观目标：由于本节涉及物理类比、等效、对称的思想方法，因此应让学生体会物理思想、逻辑思维，感受物理美并上升到哲学思想的层面。 　　本节的基本学情：学生对单一模型已经掌握，如圆周运动临界、动能定理、向心力公式。在重力场中对多种小模型进行综合运用已训练过，但不够熟练。通过本节强化要实现熟练运用，通过类比电场力与重力实现知识迁移，这对学生的思维训练有一定难度。 　　有鉴于此，本节教学过程的设计主要是让学生体会类比的方法，比较电场力和重力的相似性，从而实现知识的迁移。 　　二、教学过程设计 　　例1：如图1所示，竖直平面内有一质量为m的小球，用长 L 的绝缘细线悬于 O 点，要使小球恰能到达最高点B，临界速度多大？最低点A速度至少多大？完成整个圆周运动过程中，小球在哪点获得的动能最大？ 　　图1 　　在引入环节，要求学生独立完成并在黑板上展示自己总结的解决问题的方法。教师应当强调：最高点临界，求最低点，用这两点间动能定理。在学生能够解答准确的时候，适时肯定的强化非常有效，以后在这类问题中就有了“抓手”。 　　在最后一问中，学生普遍都知道答案在最低点，但并不能深刻理解或者说没仔细思考这是为什么，而这恰是本节的难点。教师可以首先从能量守恒的角度解释最低点重力势能最小、动能就最大。然后再从其他角度解读：从这一点由静止释放，球仍静止，所受合力为零；从其他位置释放，球也回到该点，这时学生就会联想到单摆，那个位置就叫平衡位置。学生继续分析平衡位置受力特点并回忆单摆，平衡位置切向加速度为零，无切向力。因此最低点是动能最大点，也是平衡位置，这一难点就得以突破。同时再把过最低点的直径画出，学生很容易指出最低点与最高点对称共线。需要强调，此处一定要把问题讲透，这部分难点突破，就为后面知识迁移做好了铺垫。 　　如果把此过程加上竖直向下的匀强电场，图2小球带正电q，要使小球恰能到最高点，问在最低点A的速度多大？（已知电场力等于重力） 　　图2 　　分析可知问题改变了情景，在原有重力中加竖直向下电场，这时学生很快就能把知识迁移。此时一定要总结共性：电场力和重力，都是恒力，做功都只与初末位置有关，而与路径无关，这也是类比的前提。并且还可继续发散思维，只要是做功与路径无关的恒力都可以这样来处理。以上铺垫工作做好后，才能进入能力突破阶段，并实现大范围的知识迁移。 　　例2：如果把上述电场改为水平向右（如图3所示）， a.从哪点静止释放带正电q小球，还能静止在那点？b.若将小球从最低位置 A 点释放，在哪点获得最大动能？要使小球恰能完成圆周运动，A点速度多大？c.在A点时绳的拉力多大？ 　　图3 　　此题应给学生充足的时间进行独立思考并相互讨论。由于有了前面的铺垫，静止释放还静止，这句话反映出受力分析合力为零的位置就找到了。何处动能最大的问题前面已经解读，动能最大点为平衡位置点即“最低点”。这里“最低”是等效的“最低”，而非真正意义上的高度最低。为问题搭出台阶，找到等效最低点，正好完成圆周运动，找出对称的等效“最高”临界速度，从A点到等效最高点列动能定理，完成题目，从而实现了真正的知识迁移。 　　在解c问时，应强调受力分析，向心力求解。此处一定给学生足够的时间，让学生进行讨论，各自发表见解。如果需要，教师还要适当引导，最好完全是学生自己找到答案并说明原因。教师一定不能急于给出答案，否则前功尽弃，实现知识迁移的能力目标就会落空。 　　重力和电场力类比的思想，不仅可以在圆周运动中类比，在各种运动中都可以类比