试论如何在高中生物课堂教学中创设生活情境.docVIP

试论如何在高中生物课堂教学中创设生活情境 　　相对于其他学科，生物学科知识是最贴近生活的，可以说生活是生物学科知识的基本来源，同时也是学生学习生物学知识的直接场所。因此，教师在生物课堂上，可以充分利用生活中具体生动的事实和问题来创设问题情境。这些事实和问题可以包括生活中常见的现象、自身的经验常识、社会热点问题、农业工业生产问题、重要的生物学史实以及能体现生物学与人类发明发现有关的资料等。高考内容中有关社会、生活与生物学相关的内容都已经成为考点，新课程标准也把这些列为重点。教师应该引导学生把生物学联系到具体生活中，用科学方法去观察、思考生活中、生产中、社会发展过程中科技进步和环境改善的一些经典问题，让学生认识生物学的重要地位和作用，从而培养学生学习生物学的兴趣和热情，提高学生接受新知识和新信息的能力。那么，究竟如何在高中生物课堂教学中创设生活情境呢？笔者总结几点论述如下。 　　一、结合认知冲突创设生活情境 　　高中学生的认知发展过程主要是指他们的观念不断地遭受冲击又不断地形成新的平衡的过程。因此，教师在课堂上可以利用学生认知的不平衡性来创设生活情境，从而到达激发学生努力学习的冲动，并希望通过学习达到更高的认知层次。 　　例如，教师在教授完内环境各成分之后，需要学习其理化性质，这时可以拿出一位学生的血检指标，让学生对其血浆化学成分进行分析并提出以下问题：①如果该学生生病了，需要静脉注射生理盐水，那么医生应该使用多高浓度的生理盐水呢？这个浓度和表中的Na+和Cl-的浓度相符合吗？②该学生刚刚跑完3000米，但是他的血浆中的乳酸量却不高，原因是什么呢？这两个问题会引起学生的认知冲突，让学生产生求知的欲望，这时向学生讲授pH值和溶液渗透压等知识，会使学生如鱼得水，轻而易举地掌握相关知识。这种通过在学生最近发展区，埋设认知冲突的方法，可有效激发学生积极探索，分析问题，解决问题的欲望，最终也会使学生的认知能力螺旋式上升到一个新的高度。 　　总之，结合认知冲突所创设的生活情境是一种开放式的教学情境，但并不是毫无秩序、杂乱无章。因此，教师要在不把课堂变成闹市的基础上，为学生营造出轻松愉快和谐的课堂氛围，让学生主动投入到各种认知冲突中。但是，这就要求教师要有较高的课堂组织能力，要求教师能够收放自如，使课堂氛围活泼而又有秩序。另外，此类教学情境中，学生的活动较多，教师要及时对学生的学习结果做出恰当的评价，因为教师准确合理的评价会使学生获得成就感，产生愉悦的心情，进而会加倍努力。 　　二、结合社会热点创设生活情境 　　随着科学技术日新月异，生物科学技术也是突飞猛进，与生物学相关的社会热点问题也越来越多，如转基因食品、艾滋病、生物芯片、非典、航空育种等，都是社会热点问题，也是学生关注的社会现象。高中生不同于初中生、小学生，他们并不满足于书本和课堂上获得的知识，他们还会从社会活动中吸取丰富的知识。教师可以充分利用高中生的这些特点，在学习与这些问题有关的知识时，以社会焦点问题为素材，经过合理的衔接、加工和设疑，创设生活情境。如果将这些内容融入生物教学过程中，创设生活情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能扩大学生的视野，培养学生的社会责任感。 　　例如，在教学《基因突变和基因重组》时，教师可以创设这样的生活情境：“神舟”五号飞船载人飞行成功，同行的还有航天员杨利伟以及河南省一百余克作物种子（主要是“彩色小麦”）。“彩色小麦”是我国著名育种专家周中普和李航利用“化学诱变”、“物理诱变”和“远缘杂交”三结合，经过数十年潜心钻研才培育成功的，这种小麦钙铁以及蛋白质的含量远远超过普通小麦，同时还含有普通小麦所没有的微量元素碘和硒。据李航介绍，这种三因素结合的育种方法采用的是单一射线，种子进入太空后，就会受到综合射线，甚至是人类未知射线的作用，在这种情况下，就会给种子提供物理诱变的机会，产生的二代种子可以选择无数的育种材料，这样就会为优质保健的小麦新品种提供丰富的育种基因资源。但是，这种“彩色小麦”回到地球后，是否都能产生有益变异？如果将植物带回地球种植后，发现该植物的隐形现状变成了显性现状，那么带这种显性现状的种子是否能大面积推广呢…… 　　再如，在学习病毒时，可以禽流感、SARS、甲型H7N9流感等事件为典型素材；学习富营养化时，可以用太湖蓝藻事件为事例；学习细菌时，可以列举幽门螺杆菌的发现为材料；复习遗传的基本规律和伴性遗传时，可以举例贵州山区某对夫妇生下的“红、绿、白三色女儿”，即以红绿色盲和白化病等创设情境，激发学生的求知欲望，让学生感知科学的魅力，并深入思考，找出正确答案。同时，创设的这类生活情境一般都能使学生感觉到学有所用，让学生认识生物学的作用和价值，极大地激发了学生的学习热情。 　　三、结合谈话或肢体语言创设生活情境