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试论教学中师生的地位 　　摘 要：教学过程中，教师的“教”和学生的“学”组合成教学效果。师生之间的主客体方位，常处于变化之中，不可教师包办到底，亦不能全然放手学生自学。 　　关键词：引导；主客体方位；快速问答 　　教学活动是师生间的双边活动。教学过程中，教师的“教”和学生的“学”组合为教学效果。其中教师在教学过程中的合理化引导、提示、教授起重要作用，但又不可忽视学生在学习过程中正确而主动地接受。所以说，教学中师生二者间的主客体方位常处于变化之中，不可教师包办到底，亦不能全然放手学生自学。 　　大纲明确指出英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练使学生获得运用英语进行初步交际的能力和相关的英语语法等知识。为此，教师必须充分发挥主体作用，正确引导和帮助学生进行听、说、读、写训练，正确而恰当地处理新教材。新教材在听、说方面给学习者提供了良好的语言环境。在此笔者谈谈怎样合理安排教学中的主体方位。 　　一、大胆处理新教材的编排，适当“揠苗助长” 　　学英语最头痛的是记忆单词，常常是背了又忘，更何况中文概念表达方式到英语概念表达方式又必须有一个接受的飞跃，而每一个单词音节中，字母又有很多种，常常很难记住它，或者把字母顺序弄颠倒了，例如：bird会写成brid，from会写成form，我认为记忆单词与音标的认识具有密切的联系，若懂得音标的拼读，学生就不会在单词旁以中文谐音注单词读音。但新教材的音标教学是放在第一册的最后一课――64课，旧教材也是在第二册才系统地归纳48个音素，这势必给教学主体方位的调动造成极大的困难。 　　为了让学生从客体方位转为主体方位，让学生能及早掌握单词的拼读，我“揠苗助长”。我大胆地把音素教学提到与26个字母教学相并的位置，教学26个字母，穿插24个音素的教学，例如，教学字母Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv，可以结合音素[i：]的认知，教字母Aa Hh Jj Kk可以结合[ei]的认知，另外诸如Ii Yy认知[ai]，Ff Ll Mm Nn Ss Xx Zz认知[e]，Uu Qq Ww认知[ju：]等。当学生通过多次的认知，能轻松地认识[i：][ei][ai][e][ju：]后，在以后的单词教学过程中，顺便注上该单词的音标，并教会学生拼读。经过一段时间的训练后，学生基本上能拼读新单词的音节。 　　当学生学会音节拼读，教师在教学英语单词的主体位置就可以退为客体方位。学生则可以从被动的客体方位上升为主动识记的主体方位。更重要的是学生学会了音节拼读，就可以调动学生学英语的兴趣，主动去识记新单词，超前学习，做好预习，提高了教学效果。 　　二、复习过程中教师对主客体方位的处理 　　1.对刚入门的学生，复习时，教师常处于主体方位，一般只由教师问、学生答，在上课前几分钟的问候语复习中，我常采用快速问答法。 　　例如：T：Good morning （Li Zao）. 　　S1：Good morning. 　　T：What’s your name？ 　　S2：My name is Li Zao. 　　T： How are you ，Li Qiaoyuan？ 　　S2：I’m fine ，thank you .And you？ 　　T：I’m OK .Hello ，Lu Hong. 　　S3：Hello， Miss Chen. 　　T：Hello， Li Ping，this is Xiao Jun . 　　Hello Xiao Jun ， this is Li Ping. 　　S4：Nice to meet you. 　　S5：Nice to meet you. 　　通过这样的复习，学生自然而然地会对别人的提问作出恰当而正确的回答。 　　2.对掌握了一些知识、词汇、句型的学生，复习就可以不必完全依赖老师，他们可以在老师所设定的范围内进行对话，例如复习第一册第75课： 　　T：Look at our classroom .Use“ How many...can you see in our classzoom？” 　　S1：How many lights/maps/windows/desks...can you see in our classroom？ 　　S2： I can see six/only one/three... 　　S1：How many flowers/dogs can you see？ 　　S2：I can’t see any. 　　像这样的对话复习，学生爱说什么已经有一定的自由，也就是说学生已由客体方位慢慢向主体方位改变。 　　3.对已经接触过一般现在时、现在进行时、一般将来时的学生，复习方法又大不相同，教师可以设置一个指令，让学生不受