基于概念的科学教育_31298.ppt

教学设计 教学过程 教学反思 分析教材 弄清在课程或课程系列的目标与某个大概念的发展之间的关系 弄清通过本节课的探究学生可以建立的小概念的内涵和表述 分析教材中探究活动的设计是否能帮助学生理解相应的科学概念 分析学生 考虑学生学习这些概念时可能具备的前概念 分析学生在探究活动中可能出现的错误 分析学生在探究活动中可能提出的问题 思考学生会用怎样的语言表述这些科学概念 分析教材和分析学生应交错进行，相互融合 注意在教学时及时了解学生的想法 注意及时分析学生错误想法产生的原因，思考与哪些概念学习的进程及哪些大概念相关，需要如何引导 在教学过程中经常采用小组讨论、集体讨论的方式进行交流，交流的目的不是找出正确的答案，而是发现学生的问题和让学生的思维过程显现出来。 课后回顾时注意反思学生在课堂中的语言表达、行为和记录，关注学生在学习和理解科学概念时可能存在的困难，反思所采取的教学策略是否有效，是否有更加好的策略帮助学生解决问题。 为了学生的学而“教” 为了学生的发展而“教” 围绕重要的核心概念 组织教学 * * 逆时针属于是用左脑较多的类型。 * * * 这和目前在教育界流行的建构主义的结论并不一致。在建构主义的教学理论里，人们认为，在接受了新的教育以后，学生的科学概念是被从新建构了。 * * * 儿童会有很天真的想法，如“空气没有重量，否则我们应该会觉得肩膀沉重啊！”“土壤是生