追求实效 演绎精彩.docVIP

追求实效 演绎精彩 　　在Scratch中，用键盘、鼠标来控制角色动作的例子非常多，如耳熟能详的走迷宫、大鱼吃小鱼、打地鼠等，那么同样属于输入设备的麦克风是否也能够控制角色的动作呢？在程序“侦测”模块中的“音量值”能体现麦克风输入声音的大小，从而在程序设计中可通过改变“音量值”的大小来实现对角色动作的控制，建立现实与虚拟的互动。本课先通过“听话的小猫”实例来初步感知麦克风输入的声音与“音量值”的关系，在此基础上模拟实现生活中 “声控灯”的效果。在教学中，笔者参考了江苏科学技术出版社的《Scratch趣味编程》（高级）下册的内容设计了本课。下面谈谈笔者在教学实践中的一些做法与思考。 　　合理取舍，还原真实的课堂 　　本课在教学认识“音量值”时，最初设计的“听话的小猫”依次有三个小练习，一是小猫随“音量值”的大小变化而变化，二是“音量值”乘上一个固定值来放大，让效果更明显，三是用“音量值”控制其他的外观特效。完成三个练习后再设计“声控灯”，从知识呈现上是层层递进的，但实践下来，学生没有更多的时间去设计“声控灯”。教学中设计往往是理想化的，但课堂是真实且有效的，最后笔者仔细分析了后两个小练习，音量值在“声控灯”的实现中并不需要放大，特效的应用在“声控灯”的场景设计时会重复应用，所以毅然舍去了后两个练习。这样一来，虽然知识的容量变少了，但在“声控灯”的设计时留给了学生更多思考的时间、尝试探究的机会、交流互动的空间，让学生体验到努力带来的成功喜悦。笔者通过对教学内容的合理取舍，还原了一个真实可行的课堂。 　　授之以渔，经营有效的课堂 　　1.学会比较，引导前后知识的融会贯通 　　通过前后知识的比较，可以串联相关知识，构成知识的有机体，将知识内化，形成自己的知识网络。本课在教学导入时，教师就提出问题：“我们在Scratch中玩过打地鼠，走过迷宫，体验过用鼠标、键盘这两种输入设备来控制角色的动作，那么麦克风也是电脑的一种输入设备，能用它来控制角色的动作吗？”让学生猜想。这样从学生熟悉的鼠标、键盘这两种输入设备联想到麦克风，在知识体系上由此及彼，触类旁通，拓展思维，激发学生的学习兴趣与探究欲望，从而在学生头脑中建立一个通过输入设备对角色进行控制的概念，实现知识前后的融会贯通。在教学“舞台脚本”时，因为它与“灯的脚本”触发的条件是一样的，程序搭建的脚本是不是也一样呢？让学生自主尝试完成，在比较应用中学会知识的迁移和吸收。教师对课堂知识的正确把握与引导，有效地帮助了学生学会对前后知识的比较，从而促成知识的建构。 　　2.应用“流程图”，掌握解决问题的有效方法 　　如何将现实的事件转化为程序指令来实现，是程序设计的关键。实现“声控灯”的脚本自然成为本课教学中的重点。笔者在教学“灯的脚本”分析过程中采用了语言描述与流程图相结合的方法。 　　教学片断： 　　师：你能用“如果有声音，声控灯就亮，否则就灭”来描述这个灯的功能吗？（学生描述） 　　师：这个功能用什么指令来实现？（生：“如果……否则……”的条件指令）（PPT出示流程图） 　　师：怎样判断是否有声音这个条件呢？（生： “声音响亮”、“‘音量值’某数值”） 　　师：如果有，用“切换到造型”指令切换到亮的造型，否则灭的造型。在程序执行过程，这个判断需要重复执行。在开始时，你认为灯在什么状态比较好？（生：灭） 　　在这个教学环节中，先是引导学生用“如果……否则……”填空的形式来描述灯的功能，让学生学会将事件的需求用程序化的语言来描述，同时，在描述的过程中用流程图来呈现，最后，让学生根据流程图完成脚本的搭建。在整个脚本分析的过程中，教师并没有将指令拖到脚本区直接示范，而是用流程图来呈现程序设计思想。流程图不仅帮助教师对事件需求进行分析，而且也让学生在搭建脚本时，做到不随意拼凑，思路清晰、有目的地搭建，学生将事件转化为程序指令来实现的思维得到进一步的锻炼。在程序设计中，流程图是一种用图形来描述解决问题的方法、思路或算法的工具，借助流程图能很清晰地分析程序设计的思路。表面看来，Scratch可视化、积木式的指令搭建再用流程图来分析有点多余，但在实践中如果没有这个工具，面对稍复杂的问题描述就会遇到思维与表达的障碍，不能把自己的设计思想用自然语言很好地描述出来，不利于相互的交流。教师帮助学生学会看懂流程图，到慢慢运用它来分析描述程序设计的思路，实现思维的有效表达，是有效地分析、解决问题的方法。 　　授之以鱼，不如授之以渔。启迪学生的思维，教会学生学习的方法，教是为了不教，这样的课堂才是有效的，有益于学生的终身发展的。 　　尝试探究，开放自主的课堂 　　在认识“音量值”按钮与麦克风输入声音的大小关系时，教师并未直接讲授，而是让学生在尝试中自己发现规律，这样的发现才是印