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阅读教学：在对接中升华 　　[摘 要]语文阅读教学是一门对话和对接的艺术。阅读教学中要唤起学生已有的生活经验，积极引导学生与生活对接，珍视学生的情感体验；要引导学生潜心会文，与文本对接，触摸作者的心灵体验；要引导学生与生命对接，让学生在“对生命内涵的领悟”中唤醒自己的审美感悟。 　　[关键词]阅读教学；语文文本；生命；对接 　　[中图分类号]G633.33 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）15-0033-03[作者简介]李红波（1977―），男，重庆人，本科，张家港市沙洲中学教师，中学一级。 　　阅读教学在语文教学中占有非常重要的环节，对培养学生的学科兴趣、语文素养和多元思维品质乃至生命品质起着至关重要的作用。但是，长期以来，教师停留在静态的阅读客体（文章）的分析层面上，忽略了阅读主体和文本的生命内涵，让文本失去了价值，让语文失去了魅力。基于此，笔者试从“对接”的角度来研究阅读教学，进行阅读有效教学的思考与实践。 　　一、与生活对接，珍视学生的情感体验 　　美国教育家华特?科特涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”语文的教育是生活的教育，语文教学也应践行“生活语文化、语文生活化”。阅读教学要唤起学生已有的生活经验，积极引导学生与生活对接，联系生活事理，用自己的情感体验去感知作者的情感体验，达到共鸣。 　　（一）与生活对接，需要创设回归生活的情境 　　杜威提出，为了激发学生的思维，必须创设一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在此，杜威强调的实质是“教学设计生活化”，在教学设计中倡导导语生活化。导语设计要联系学生的生活实际、生活思维，发掘现实生活中有鲜明时代特征的生动感人的事件、歌曲等材料，做到让学生心动，有情感之后再走进文本。如在教学《泪珠与珍珠》一文时，笔者在课前十分钟播放了一个关于眼泪的短片，给学生编辑了毕业泪别、奥运会颁奖、比赛失败等多个流泪场面，将他们带入文本的情境，感悟不同经历中的眼泪。然后笔者引导学生和作者、文本之间进行深入的对话。如在课前导入《江南的冬景》时，笔者先让学生交流印象最深或最神往的大自然景观，然后以 “仁者乐山，智者乐水”来肯定学生的交流，并把学生引到我们身边，我们所在江南的四季之景，从而切入文本。学生通过回归生活这一环节对自然美景有了初步感受，抱着浓厚的兴趣来学习《江南的冬景》，来关注审美体验的时代差异和年龄差异。 　　（二）与生活对接，需要在本文研读中调动学生的生活体验 　　苏霍姆林斯基认为，“让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起学生特有的对知识兴趣的重要条件”。笔者在执教《泪珠与珍珠》时，在课时结尾处设计了这样一个问题：泪珠晶莹透亮，浸润着人的欢喜、悲伤、忧愁和痛苦，你有过最动情的流泪体验吧，请以泪珠为话题，写一段精彩的话。学生们顿时活跃起来，强烈的求知欲和好奇心促使他们或独立思考，或小组交流，或集体作答，结果这节课收到了意想不到的效果。教学《故乡的气息 》时，笔者要求学生先写一篇有关故乡气息的文章，初步调动学生对自己故乡的认识和感知。然后笔者以自己发表在《重庆晚报》的小文《暑假，我行走在故乡屋檐下》来引导学生感知离开故乡的人对故乡以及故乡亲人的那份思念之情。笔者先请学生交流自己的阅读体会，希望听到他们心灵碰撞的声音，也希望通过这个环节调动他们对故乡的情感体验。在此基础上，再引导学生回到文本《故乡的气息》，品味作者的“故乡气息”是什么。学生在充分的情感体验之后，很快就品读出了作家笔下的故乡气息包含了四个维度：指思念童年故乡的水的甜味、草的清新味、田野的潮润味；母亲的乳汁味，亲人的爱，他们是“我”生命的活水；童年生活的记忆，成长的印记；故乡历久弥新的历史味。 　　阅读教学与生活对接，就是要有效地调动学生的生活积累，让学生在生活实践的语文大课堂中学语文、用语文，让生活成为学生内心体验的源泉。江苏省泰州中学的董旭午老师关于“生活化语文”的研究，强调调动学生生活，披文入境，走进作者生活并联系生活事理，这也是阅读教学需要努力达到的实践方向。 　　二、与文本对接，触摸作者的心灵体验 　　阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动。《义务教育语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间三维对话的过程。学生能否潜心会文，与文本充分对接，倾听到作者在文本中发出的声音，是决定阅读对话质量高低之本。 　　（一）引导学生整体把握文本内容，触摸“文思” 　　一篇文章是一件完整的艺术品，在内容和形式的有机结合上具有一种整体美。部分是整体中的部分，确认某一语言单位所负载的信息，离不开对整体的把握。古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”教师要培养学生从整体到局部的阅读习惯，树立阅读意识，弄清文本所写的对象、篇章结构，尤其要弄清文本的