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面向未来的职业院校数学教材建设 　　摘要：2010年，江苏省教育厅启动了职业院校新版数学教材建设项目。该版教材的编写理念、选材思路、教材体系等都具有自主特色。 　　关键词：教材理念；教材体系；教材体例 　　中图分类号：G714 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）12-0003-04 　　数学科学历来被视为所有科学的基础――无论对自然科学、工程科学、人文科学还是思维科学而言。因而在大专院校的课程体系里，数学课程自然就是所有专业的基础课程了。确切地说，数学课程的这种“基础性功能”具有多方面的内涵。首先，它是所有自然科学和工程科学的理论基础；其次，它也是许多人文科学和思维科学常用的思想方法；再次，它还是从事上述学科学习和科学研究的每个人的基本素养构成。 　　但在当下的职业院校里，数学课程的角色历来是其他专业的工具课程，基本被定位于服务相关专业的课程知识学习。因此，某个专业的课程学习需要哪些数学基础知识，就成为本专业数学课程内容设置的依据。这样的定位一方面从根本上削弱了数学课程的育人价值，另一方面也导致职业院校数学教学状况堪忧――学生不愿意学，教师不愿意教，这使得职业院校数学教材的体系与体例始终停留在数十年前的水平――纯粹的数学概念、定理、法则，加上单一的数学立体、练习。 　　2010年，江苏省教育厅根据本省职业教育发展现状，启动了建设面向未来的职业院校新版基础课程教材研发的项目，明确指出，该版教材应立足于本省职业教育、普通教育以及高等教育特色，突出对职业院校学生的素养教育，要以培养面向未来社会发展所需要的职业人才为课程目标，并能够适应构建新型高等职业教育架构所需要。本套数学教材作为此次改革的三大基础课程教材之一，在这一轮职业院校教材改革项目的实施过程中，创建了具有自主特色的新教材体系与体例。 　　一、教材的理念诉求 　　（一）致力于培养高素养的技术型人才 　　按照职业教育的基本含义，其培养目标是具体从事专门技术工作的人才。目前，江苏省的各中高等职业院校基本分为三年制、五年制，这些学生在校学习课程的时间一般为2年、4年，其中的数学课程学习时间则更短。课程基本被定位成基础知识介绍――类似于普通高中的具体知识，以及在后续专业课程学习过程中将要用到的一些特定知识。对于数学课程在培养学生素养（包括人文素养、科学素养）方面的功能过于忽略，导致未来技术型人才在基本素养方面的缺失，而这样的缺失无形中阻碍了他们成长为高水平的技术人才。本套教材力图对此不良现状有所冲击：通过培养学生理性思考的意识、探究问题的能力和基本的数学思维方式，进而提高学生的科学素养。 　　（二）以提高学生能力为数学课程主旨 　　提高学生的能力特别是一般能力，无疑是数学课程在培养非数学专业学生的重要目标。这里的一般能力指学生在自己的生活实践与其他课程学习过程中，乃至未来的职业生涯中都需要的能力，而不是单纯指从事数学活动的能力。事实上，前者正符合职业教育的需要。本套教材不以传授相关数学知识（技能）为最主要的课程目标，而以提高学生能力为数学课程主旨。因此，教材中更为关注培养学生“认识事物的能力”、“思考与交流、合作的能力”、“应用数学解决问题（特别是非数学问题）的能力”。 　　（三）改善学生学习数学的方式 　　当今的数学教育理论明确认为：在数学教育过程中，学生能力的提高远较知识的获得重要得多。而且在当今数字技术高度发展的背景下，数学课程领域中许许多多具体的知识、技能都可以通过自行学习获得，而唯有能力的提高需要经过一种团队式的学习过程。因此，改善学生的数学学习过程――特别是数学学习方式就显得极为重要。由于数学教学过程通常以数学教材作为蓝本，所以教材的呈现方式――包括素材、体例等与教学过程密切相关。本套教材为有效改善学生的数学学习方式提供了必要的保障――包括具体内容的选取、学习素材的呈现，以及学习过程和学习方式的设计，等等。 　　二、教材内容的选择思路 　　本套教材的教学内容以《国家中等职业学校数学课程大纲》与《江苏省高等职业院校数学课程大纲》中的内容结构为基本框架，结合江苏省基础教育与职业教育发展现状，以及此次职业院校教材改革的指导思想，确定了遴选数学课程内容的基本思路，如下。 　　（一）以知识领域的最基本内容作为教材主体 　　由于全套教材面向不同专业学生的数学学习需求，又需要满足培养高素质人才的课程目标，因此课程内容较为“宽泛”。所以，教材在介绍相关数学学习主题时，均以学习对象的最基本特性作为教材主体内容。 　　（二）弱化相关知识领域的理论要求 　　对职业院校的学生而言，其数学学习过程中均不以研究专业的数学问题为主要学习目标，不需要从理论上弄清楚数学逻辑结构，所以在具体课程内容的处理上，弱化了相关的理论要求。