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重温大学地理教材，探索命题新途径 　　纵观近几年地理高考题及各地模拟检测题，常见到一些试题，其素材来源于大学地理教材，命题者依据高考考纲，结合中学地理实际，对这些素材进行迁移重组、裁剪加工、巧妙构题、精心打磨，设计出一道道考查功能良好、令人耳目一新的靓丽好题。其中最典型的有2005年高考全国文综卷（Ⅰ卷）第8～9题，该题素材取自《经济地理学》（李小建主编，高等教育出版社，1999年9月第一版）第63页；2007年高考广东卷第20题，此题图出自《中国地理》（赵济，陈传康主编，高等教育出版社，1999年7月第1版）第29页，图中等温线及数值略有处理；2010年高考浙江卷“自然灾害与防治”模块，此题素材来自《天气学原理和方法》（朱乾根等编著，气象出版社，2007年7月第四版）第521～522页。 　　一、价值分析 　　1.扩大素材来源，创新命题需要 　　高考是选拔性考试，需公平对待每一位考生，因此高考命题力避陈旧老题，命题者依据考纲，但不拘泥于教材，想方设法求新求变。正因如此，每每看到新一年的高考试题，对于中学地理主干知识常考常新，总能给人以耳目一新的感觉，让人很难猜题押题。为达此目的，命题者多选取社会热点材料，增添新知识，创设新情境，巧妙构题，多角度设问。高考命题有大学教师参与，他们很容易结合自己所任教的专业课程或研究的最新成果，选取大学地理教材中有关内容，以此为素材设计考题。这样一方面扩大了素材来源，突出地理学科专业性；另一方面，由于大学教材内容对于中学生而言是新知识，以此为素材设计的考题应该是考生以前从未见过的，体现了高考的公平性和试题的创新性。 　　2.深化学科知识，亲近高校教材 　　高校地理知识专业性、系统性、理论性较强，分支学科较多。中学地理知识相对较为浅显，体现公民素质教育需要，符合中学生的认知规律，教材内容选择地理科学基础知识，能够满足社会对中学生必备地理素养的要求。选用大学地理教材内容设计试题，能够深化中学地理知识，拓宽学生思维，考查学生临场学习新知识和调用已有知识解决问题的能力。这里需要说明的是，选取高校地理教材内容设计的试题不一定是偏题、怪题、难题。虽然学生不知道也不必知道试题背景来源，但若学生进入高校地理专业学习，看到高校教材中很多图表、文字素材在中学阶段所做的试题中曾出现过，就会有一种亲近感，产生一种亲和力，激发他们进一步深入探讨的欲望。通过考题素材，在大学和中学之间架起一道桥梁。 　　二、教学启示 　　对中学教师来说，在指导学生复习备考过程中，若能研读相关教学内容的大学教材，对提高教学质量和备考指导水平有很大帮助。一方面重温大学教材，可以巩固和丰富教师的专业理论知识，扩大备课资料来源，使教师能够站在较高的高度“俯视”中学教学内容，能够站得高望得远，对于一些问题的讲解能够达到深入浅出、收放自如的效果。或在教学中，适当补充一些大学地理知识，这对拓宽学生的知识面很有帮助，如在复习“环境问题”内容时，可适当补充大学教材中的“环境伦理”和“生态补偿”等知识，以拓宽学生的知识面，更好地对学生进行正确环境观的教育；另一方面，地理教学中，第一线教师也可结合有关教学内容，选取大学教材中图文资料，以此为素材尝试编拟试题，以自创试题丰富选题来源，甚至在教学中教师给出大学教材中背景材料让学生设计试题，以训练学生的综合思维能力。对地理试题研究颇深的河北省秦皇岛市第一中学鲁爱华老师，在《例谈地理综合题的命制》一文中为大家作了一个很好的示范。 　　如图1为“长白山北坡的垂直气候带和自然带图（杨美华绘）”，选自面向21世纪课程教材《现代自然地理学》（王建主编，高等教育出版社，2001年6月第一版）。图2为42°N某山地北坡自然带谱分布图，读图回答问题。 　　1.关于A、B两地理事物说法正确的是： 　　A.B河流是一条国际性河流，最终注入日本海 　　B.A湖形成原因与贝加尔湖成因相同 　　C.B河水量达到最大值时在夏季 　　D.B河水源补给最主要的形成是A湖 　　[图1][图2] 　　参考答案：C 　　命题意图：抓住图中剖面信息，由天池想到松花江，由松花江想到其位置分布，A处是一个湖泊，B处是一条河流，据河流相对于山脉、湖泊的位置确定B河为松花江。本题在定位的基础上考查典型区域内河湖特征的再认能力。 　　2.关于B河流域内百万人口特大城市的叙述正确的是： 　　A.工业以石化、动力设备、机械工业为主，是著名历史文化名城 　　B.作为铁路枢纽，有是京哈线和滨洲线两条铁路通过 　　C.所在省区有著名的商品粮基地，作物是玉米 　　D.起源于河流水运起点，是著名的河港 　　参考答案：A 　　命题意图：区域考查要将自然地理与人文地理结合起来，本题以自然地理事物――河流为切入点，由人口特征引出沿岸