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运用情境教学，增强妇产科学教学效果 　　摘 要： 教学情境可归纳为两大基本类型：认知情境和情感情境。情境教学使医学课堂更直观、生动，具有情感和生命力。合理运用情境教学在妇产科教学过程中，可以帮助医学教师改变医学课程刻板枯燥的教学方式，实现课堂的多重教学目标。 　　关键词： 情境教学方式 妇产科教学 教学效果 　　现代教育学是沿着苦学―乐学―会学的道路发展的。教学时必须创设良好情境，以激发学生情感，使学生的品德、知识、智力和人格在生动活泼的氛围中得到健康主动地发展。情境教学的核心在于激发学生的情感。情境教学因其多彩的教学手段、丰富的情感体验，可以挖掘医学教学的人文特点，使医学课堂更直观、生动，更具有情感和生命力。合理运用情境教学，可以帮助医学教师改变医学课程刻板枯燥的教学方式，实现课堂的多重教学目标。 　　教学情境可归纳为两大基本类型：认知情境和情感情境。笔者根据情境的不同，运用在妇产科教学过程中，从而极大地增强妇产科教学效果。 　　一、认知情境 　　认知情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设有一定问题的、以形象为主体的生动具体的情境，以激起学生学习兴趣和求知欲望，从而促使学生自觉主动地领悟教材、探究问题、建构知识。 　　1.问题情境 　　学生之所以对学习不感兴趣，主要是因为医学课程比较枯燥，特别是对妇产科的认知很少。如何设法使学生对妇产科产生学习热情呢？教师要根据学生的特点，重视在教学新知识时寻找最佳切入点，精心设置问题，制造悬念，让学生在这种情境中形成认知冲突、矛盾冲突，继而想问为什么，想看看是怎么回事。例如，可以从人的生命起源――精子与卵子的受精――胚胎的发育――分娩，一环扣一环，一问接一问，使学生思维活跃，学习热情高涨。 　　2.讨论情境 　　学生的认知有一个过程，教学中组织学生讨论，彼此交流启发，会使问题研究得更深入，认知冲突、矛盾冲突更明朗，从而使易混点得到澄清，易错点得到纠正，易漏点得到强化。通过讨论可以充分暴露学生知识理解认识上的偏差，同时，教师传授知识的不足，也能有效及时地获得反馈信息，从而进行有针对性的补救。例如，我们在教授产褥期护理时，会设计这样的方案，让学生收集生活中家人或邻居坐月子的方法，让同学们开展讨论，哪些是科学的，有利于产妇的恢复，哪些是传统陋习，应该摈弃。通过我们创设的讨论情境，学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交流，互相启发，互相补充，拓宽思路，引发灵感。学生在讨论中每一次认识偏差得到纠正的过程，正是学生建构新知识体系的过程。 　　3.思维情境 　　思维能力是智力的核心。教师教学置疑设问时，应注重学生创造性思维能力的培养。如教学“分娩机制”时，教师可以设计这样的情境：让学生扮演即将分娩的胎儿，该如何完成分娩呢？在此情此境的刺激下，学生思维异常活跃，一些带有创造性的思维火花甚至让教师耳目一新。 　　4.迁移情境 　　“教是为了不教”。让学生从“学会”转为“会学”是教学的更高境界。“学以致用”，学习的目的是运用。例如，学习“围绝经期综合征”后，让学生返家探亲时对亲朋好友中的中年妇女进行围绝经期卫生宣教，在家长的赞许眼光中，学生获得成就感，从而真正做到“学以致用”，进而转化为学生的学习动力。让学生用学过的知识、观点、技能、方法指导行动，在现实生活中发现问题、分析问题、解决问题，从而端正思想，陶冶情趣，培养高尚品质，养成良好行为习惯，真正实现知、信、行的转化。 　　5.角色情境 　　患者是医学研究的主要对象。在妇产科教学过程中，我们让学生分别扮演妇产科医生、助产士和孕妇，按照课程中规定的课题进行角色扮演，如“孕期检查”，在这个角色情境中，学生能设身处地地更好地理解课本中的知识，完成各角色规定的任务，从而实现认识水平的飞越。 　　二、情感情境 　　随着医学模式的发展，人的全面健康成为整个社会的共识，这就要求教师在妇产科教学中特别注重学生健全人格和情感的养成。教师要有目的地创设具有一定情绪色彩的，学生普遍能感觉到生动活泼的情境，以引起学生的态度体验，从而帮助学生塑造性格、培养品质、发展个性，使学生心理机能得到健康发展。具体来说，我们常用以下几种情境。 　　1.情绪情境 　　“兴趣是最好的老师”，现代教育论十分重视学生学习情绪体验在学习中的作用，情绪高涨时会提高学习信心和兴趣，产生学习新东西的强烈愿望，从而增强学习效果；而烦恼、焦虑、愁闷、惊惧等不良情绪则会降低学习兴趣和效率，束缚学生的思维能力。教师教学不能用强制、催眠的方法，而要用有吸引力的方法把学生引入课堂学习中，激发他们的求知欲望，使他们因自己的进步、成功，以及细微的才能发展，享受到满足感和喜悦。从第一堂妇产科绪论开始，我们就要用最大的努力激发学生的学习兴趣。 　　2.愉悦情境 　　适宜的情境