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赏读不等于散读 　　语文阅读教学走过了由解放前的“背读”到建国后的“讲读”，再到改革开放后的“导读”、“研读”这一发展历程。虽说这几种阅读教学方式有它们各自可圈可点的地方，但总的说来，“背读”漠视人性，枯燥无味；“讲读”精彩了老师，灌输味太浓；“导读”虽然表面上重视了读，但学生的读常常是为了配合老师的教，亦步亦趋，缺少灵动；“研读”学究气太重，让人望而生畏。 　　众所周知，语文阅读不是科学研究，它更多是一种精神体验，一种审美欣赏。因此我觉得“赏读”的提法更富学科特色，它注重了对学生的人文关怀。“赏人情，明事理，获取精神的滋养；赏语言，学表达，接受母语文化的浸润，生成语言能力”。但在实际教学中，现在不少赏读课变成了散读课，有的老师赏读泛滥，或者赏读时或前或后，时深时浅，角度单一，缺少深度，流于形式，不少学生神思恍惚，疲于应付，赏读成了少数学生展示的舞台，变成了大多数学生雾里看花的噩梦。那么如何才能提高赏读的有效性呢？笔者认为语文赏读要把握几个“度”。 　　一.注意适度 　　语文赏读的适度是与过度相对应的，所谓过度，是指教师对课文的感受、理解和评价出现偏差而形之于课堂教学的一种言过其实现象，即对有瑕疵甚至有硬伤的课文赞美有加、推崇备至。 　　众所周知，现今语文教材更新换代快，先前经叶圣陶、吕叔湘、张志公等老一辈语文教育家精心锤炼的文质兼美的传统篇目，很多被新的篇目所取代；加之现在全国许多省市竞相编写出版发行语文教材，研制、生产和试用的时间短，因此，语文教材中的课文，未必篇篇是范文。细心的教师只要把同一套教材不同版次的某些同题课文进行对比，就会发现有或多或少的改动。之所以要改动，就是说明课文本身有瑕疵甚至有硬伤。著名课程专家钟启泉先生十分尖锐地指出：“目前我国的课程教材编审队伍泥沙惧下，良莠不齐，教科书设计理念、设计技术和评价尺度非常落后。加上某些‘权钱交易’的干扰，一些教材编写组原本就没有教材编定专业素质。”因此，教师面对语文教材就应多一些平视和审视，少一些接受和仰视。 　　那么，作为执教者的语文教师在教学过程中如何避免赏读过度、做到适度呢？笔者认为：在初中阶段，教师遇到有瑕疵甚至有硬伤的课文，处理的基本原则是：精准判断，扬长避短。具体说来，就是教师在确诊课文有瑕疵或硬伤的前提下，要用其所长，避其所短。选择课文的某些长处作为教学内容的重点，通过直接正面的呈现，引导学生感受、理解和领悟；而对课文的瑕疵先要做到心中有数，然后在教学实施环节应有意识地绕开或淡化，学会装糊涂，不要吸引学生的特别注意。对于比较典型的问题也可以发动学生给课文挑刺，然后组织学生讨论修改，从而培养学生的质疑精神和创新意识，但这样处理不能泛滥，要适度，否则会给学生留下课文也不过如此的印象，势必会使那些本身文质兼美的课文也受到牵连，从而影响学生学习课文的兴趣，使学生形成课文不值得学的心理定势，极有可能对今后的语文教学产生消极影响。 　　二.讲究角度 　　首先，教师在引领学生赏读课文时，要引领学生学会从语言表达上赏析句子。赏析句子的语言表达，可以从修辞、句式、结构、词语等角度入手。从修辞的角度赏析。常见的修辞有比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等，它们在不同的语境中所起到的作用各不相同。从特殊句式入手赏析。常见的句式有矛盾句、点睛句、结尾句等。矛盾句：看似矛盾，却蕴含了作者的深意。点睛句：画龙少不了眼睛，这些句子就是文章的眼睛。结尾句：经常呼应开头，总结全文，引发读者联想，启发读者思考。另外文中一些警句、双重否定句、长短句、对仗句、议论抒情句也是值得关注的。从结构作用的角度赏析。一个句子在结构上的作用常见的有六种：总领下文、承上启下（过渡）、为后文作铺垫、前后呼应（照应）、总结上文或总结全文、点明中心或升华中心等。我们应该抓住总领句、过渡句、总结句，分析其在结构上的作用。从词语运用的角度赏析。很多重点句的含义，往往是通过一二个动词、形容词、副词、数量词等关键词语传递出来的。抓住句中关键词语去深入理解句子，是行之有效的一种赏析句子的方法。句子在语言方面常见的有以下特点：有的具体平实、通俗易懂、准确严密，有的形象生动、幽默诙谐等。一个句子本身具有怎样的语言特点，要根据文体和语境的不同而定。要抓住句子的整体特点和句中的重点词语加以分析，从中获取有效信息。 　　其次，教师在引领学生赏读课文时，要引领学生学会从内容情感上赏析句子。每个句子本身都可提炼出一定的内容，也有的句子饱含作者的某种思想情感。在赏析句子时，内容及思想情感是必不可少的一部分。 　　教师在引领学生赏读课文时，还要引领学生学会从写作方法上赏析句子。可从两个方面考虑：看句子选用的表达方式，看句子运用的表现手法等。从表达方式的角度赏析。例如刻画人物、表现环境的描写句往往对表现人物