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谈现代诗歌教学中的朗读指导 　　《语文课程标准》各个学段都明确提出了让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。余映潮老师在《要切实研究初中语文朗读教学》（《语文教学通讯》2002年05期）一文中说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”他还说：“朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。” 　　在所有的作品中，诗歌是与音乐最近的文体，诗人的感情和诗歌的韵味往往正是反复吟唱表达出来的，因此朗读在诗歌教学中显得尤为重要。 　　走进诗歌教学课堂，我们会发现语文老师的确重视朗读教学了，但是由于语文教师本身朗读知识及朗读水平的欠缺、朗读教学内容与方法的失当带来了朗读教学的种种问题。我们应如何通过朗读教学来加深学生对文本的理解、提高学生的朗读水平，笔者以初中现代诗歌教学中的朗读指导为例谈谈个人粗浅的看法。 　　一.掌握基本的朗读知识 　　朗读教学一直是语文课堂教学中的一个薄弱环节，教师因为缺失必要的朗读知识，以致在朗读指导过程中出现概念混乱、表达不清等问题。 　　请看一位老师在执教《纸船》时的一个小片段。 　　这个片段发生在课的起始阶段，在教师给学生简单介绍了作者及写作背景之后。 　　师：诗，只有通过我们的朗读，才能激发它内在的生命，那么，我们在朗读诗歌的时候要注意些什么呢？ 　　生1：注意节奏。 　　师：诗歌是一种有节奏的文体。 　　生2：要有停顿。 　　师：也就是刚才说的节奏。 　　生3：读诗，要表现诗人的情感。 　　师：对，那你觉得在我们没理解内容之前用什么来表达？用语调，对不对？ 　　生4：要注意语速。 　　师：对，读诗的时候还要注意语速。 　　从以上这个片段中，我们可以看出这位老师朗读知识的匮乏，他不知道“节奏”和“停顿”是不一样的概念；他也不知道，与“停顿”相关联的还有“连接”，一般连起来叫“停连”，跟“节奏”、“重音”、“语气”等一并是朗读的外部技巧；他甚至不清楚“有感情地朗读”其实是朗读的要求，是目的，是可以通过“节奏”、“停顿”等这些外部技巧的运用来达到有感情地朗读这样的目的的，它们之间不是并列的概念……而像这样只模模糊糊知道“节奏”、“停顿”、“语速”、“感情”等几个术语的老师占到了绝大多数，而且所谓知道还只是停留在字面的了解上，知其然却不知其所以然。 　　所以，作为一名语文老师，对“朗读”的最基本的一些知识还是必须了解的，比如：不同的文体朗读的要求是不一样的，那么，作为语文老师就要清楚散文的朗读该注意什么，诗歌的朗读该注意什么，小说、寓言故事、台词等朗读的时候又该注意些什么。再比如：朗读的“内部技巧”有：情境再现、内在语、对象感等，老师要知道什么是“情境再现”，什么是“内在语”，什么是“对象感”等，这些技巧是如何在朗读中运用的；朗诵的“外部技巧”有：重音、停连、语气、节奏等，它们又是如何运用的；在朗诵过程中，任何有意识的语句停连、节奏变化等外部技巧的处理，都源自于朗诵者对于作品的理解。以上这些知识不需要跟学生讲授，但是，教师要懂，不然，就会在指导朗读的过程中错误百出。 　　二.具有较高的朗读水平 　　在很多有识之士的呼吁之下，语文老师也知道，课堂上的教师范读作用非同小可，但我们有些老师一亮开嗓子，学生是大跌眼镜，那范读的种种价值也就荡然无存了。下面是一位老师教学《诗人 领袖》的一个小片段： 　　生1读。 　　师：我觉得你读得没有诗味儿，听老师读一遍。 　　师读。 　　师：刚才老师做了个示范，现在请哪位同学再读一遍。 　　生2读。 　　在这三遍读诗的过程中，第一遍学生读，读得很不到位，只是快速地念了出来，不带任何的感情色彩；第二遍教师范读，事实上也是读得很没有诗意，滞涩不流畅，有所谓的抑扬顿挫，但很做作，不仅不能示范，还会有误导，让听课者很为他难为情；第三遍学生读，咬字发声、感情基调、技巧运用都相当不错。课后，还了解到，这位老师也是在高人的指点下才有如上的安排，为了说明两点问题：一是朗读教学教师要做示范；二是学生的朗读水平在教师的指导及示范下有了显著的提高，所以才特意安排了对比鲜明的两位学生来进行朗读表演。但是，坐在课堂上，我们无论如何都感觉不到，第二位学生的水平是听了老师的示范之后、在老师的指导下才有的效果。 　　教师一定要在专业知识的指导下进行自身朗读的训练，不要求每位语文老师的朗读水平都达到朗诵艺术家的水平，但是应该达到能给大多数学生示范的水平。如果要说一个标准的话，笔者以为应该达到“朗诵等级考试”的中级水平是最起码的要求。 　　三.明确朗读的教学目的 　　有的老师掌握一定的