课堂管理中常见的问题与原因.docVIP

课堂管理中常见的问题与原因 　　【摘要】课堂是教师的主阵地，每个老师有每个老师的个性特点，所以也就有了不同的教学风格。但每个老师都要面对的是如何管理课堂，怎样有效的管理课堂从而保证自己有效的备课的实施，保证学生最大限度的有效学习，这是一门学问。 　　【关键词】课堂管理；思想教育；唠叨 　　开学的第一天，听到一个惊人的消息！英语级别考到八级，我们英语组最年轻的特岗教师，被退掉了！上学期他就因为课堂管理不好，尽管英语级别很高，但不善于管理课堂，致使学生英语成绩不好，课堂上竟然还发生他在讲课，学生在课堂上喝酒的现象！领导还就因为这件事情停了他两个月的课呢，看样子是不给他锻炼的机会了！真是太可惜了！对于教师来说，教学生学习是“技术”，而管理是“艺术”。他没有很好地在“管理艺术”上下功夫，而给自己造成了这么被动的局面 　　课堂是教师的主阵地，每个老师有每个老师的个性特点，所以也就有了不同的教学风格。但每个老师都要面对的是如何管理课堂，怎样有效的管理课堂从而保证自己有效的备课的实施，保证学生最大限度的有效学习，这是一门学问，也是一门艺术，这一点从那些值得尊敬的特师、名师的课堂体现的更加的明显，我们都有一种感觉，那就是名师、特师的课堂如同四两拨千斤般的洒脱，学生们学的高效。所以要想促进自己的专业化进程，这课堂管理的技巧是要学习和锤炼的。学生总是期待教师是一个好的课堂管理者，然而并不是所有教师都是高明的课堂管理者，当课堂上出现某些与教学相悖的不和谐因素时，教师往往会采取很不明智的处理方法，导致一系列我们不愿意看到的后果。当前课堂管理存在的主要问题及成因有以下几个方面： 　　一、唠叨过度，效率底下 　　有的教师在自己的教学受到学生干扰时，为了控制课堂秩序吗，常常不顾问题行为的性质和种类，对学生违反课堂纪律的现象或问题行为，进行冗长，频繁的训斥，甚至不惜花费课堂的时间去进行所谓的“思想教育”。由于唠叨过度，学生厌烦产生逆反心里，因而不仅老问题未能解决，反而产生了新的课堂管理问题和“病源体传染效应”，增长了学生对纪律的淡薄和厌烦情绪，也使自己长了一个失败的管理者。 　　二、批评惩罚多，鼓励关怀少 　　在课堂管理中，有些教师常以学生难以接受的命令、指挥、威胁、训诫等方式教育学生，努力创设的常常不是支持型的气氛，而是对抗型、防卫型的气氛。在这种课堂中，师生间、生生间常常处于互相对立、抗衡和逆反的互动中。其次，教育管理学生的言语方式简单粗暴、缺乏鼓励性。最后，不顾时间、环境和自己的批评会对学生造成怎样的心里效应，随意批评、惩罚学生，这种教育的结果是可想而知的。 　　三、偏爱与偏见 　　在课堂教学中，有些教师对学生不能一视同仁，而是亲近一部分，疏远一部分，喜欢一部分，厌恶一部分，放纵一部分，歧视一部分，把学生依据自己的爱憎标准划为不同的等级和类型，不能公正客观地评价和对待学生，同样的行为由差生作出，受惩罚的可能性更大，由优生作出则能轻易地得到教师的谅解。而且，有些教师不期望也不相信差生在学业上有较大的长进，甚至对他们的进步持否定与怀疑态度。教师的这种偏爱和偏见不但影响了师生关系、生生关系的健康与发展，也为课堂问题行为的产生设下了内源的诱因。 　　四、体罚和心理虐待 　　在课堂管理中，有的教师缺乏法制观念，说什么“鞭子本性竹，不打书不读”、不打不成材，一打分数来，随意对学生进行体罚和心理虐待，其影响之坏、后果之严重，令人震惊。体罚和心理虐待不仅违法吗，而且也不能使学生心悦诚服，调动自我教育的积极因素，反而容易使他们产生一种戒备、敌意的对立情绪，恶化课堂纪律。 　　五、课堂管理应变能力差 　　在课堂教学中，有些教师不能根据变化的情况，灵活调整原有的计划、程序和策略，课堂管理呈现出机械刻板、应变能力缺乏和特征。其实，对这类问题行为，只要灵活善意地作些引导、处置，巧妙应变，是可以化弊为利、因势利导的。教师这种动让学生“停课检讨”的处罚方式，不但严重影响了学生的后续学习，也于课堂问题行为的乔治毫无溢出。 　　六、领导方式失偏 　　主要表现有： 　　1.领导方式转制、放任 　　有些教师无视学生的课堂纪律和接受情况，上课照本宣科，单方面地完成教学任务，而当课堂纪律发展到使其无法向学生讲授知识时，又对破坏纪律的学生采用拳打脚踢、粗暴谩骂等专断甚至非法的管理手段。 　　2.从某种意义上讲，各种领导方式各有长短，在一定条件下都可以采用，其关建是教师应根据课堂组织的发展状况决定自己领导方式的“民主”、“放任”、和“转制”的程度，并形成自己的课堂领导方式与课堂情境的动态平衡结构。一般而言，在集体发展水平较低或低年级学生中，课堂管理的“专制”成分可适当多些，随着学生年龄的增大和年级的升高，“民主”的成分应逐渐增加，随着学生自我纪律和学习